小学数学《数与形》教学设计

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1、小学数学《数与形》教学设计　一、教学目标1.让学生经历观察、猜想、验证、归纳等活动，发现图形中隐含着数的规律，培养学生数形结合的思想意识。2.帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会数与形的联系，进一步积累数形结合解决问题的活动经验。3.体验数形结合的数学思想方法价值，激发学生用数形结合思想方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力。二、教学重点、难点：教学重点：借助“形”感受与“数”之间的关系，引导学生探索、发现规律，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。教学难点：在探究过程中积累基本的活动经验，感悟数形结合、归纳推理的数学思想。三、课前准备：教具准备：课件,

2、正方形若干学具准备：正方形若干四、教学过程（一）复习导入，出示课题师：还记得一年级学习加法时用的小棒吗？我们借助小棒来理解加何进行加法计算。而六年级在学习解决问题时，经常需要画线段图来分析题意，这就是形对数的帮助。（ppt出示相应图形，手指着图来说）导入新课：在学习数学的过程中，我们经常会用到数与形相结合来帮助思考问题。今天，我们继续走进数与形的世界，共同探索其中的奥秘。（板书：数与形）（二）探究实践，发现规律1.活动1：借形解数——依次出示凌乱的1,3,，5，7个小正方形。师：（先出示1个小正方形）请看大屏幕，这里有几个小正方形？生：1个。（板书）师：（再出示3个

3、小正方形）现在一共有几个？生：3个、4个。师：老师问的是一共有几个？生：4个。师：那刚刚有人说到3是什么意思？生：增加了（多）出来的3个。师：能用加法算式来表示吗？生：1+3=4（板书）师：（再出示5个小正方形）快速告诉我，现在一共是几个？生：9个。师：比原来增加几个？生；5个师：能用加法算式表示这个过程吗？生：能。1+3+5=9（板书）师：猜猜看，下一个总数会是多少？生：16个、7个、9个。师：说到16和7的同学都是有点感觉了。（再出示7个小正方形）看，几个？生：16个。师：谁能用一个加法算式表示？（教师做出举手的手势）生：1+3+5+7=16（板书）师：很棒！刚

4、刚你们为什么那么快就猜出是16呢？生：因为这都是单数相加。师：我们五年级已经学过，单数也叫（）？生：奇数。师：一般地，以后的学习中，我们都叫做奇数。师：观察这些算式的结果，你有什么发现吗？谁来说？（如果学生反应不过来，就引导：1,4,9,16都是谁的平方？）生：1=1×1=12，4=2×2=22，9=3×3=32，16=4×4=42师：把掌声送给他！你说出了一个了不起的发现，但有人不一定听得清楚，请你站起来再说一次。生：1=1×1=12，4=2×2=22，9=3×3=32，16=4×4=42师：说得真好。2.活动2：借数摆形——依次摆出1,1+3,1+3+5,1+3

5、+5+7所表示的图形。师：看到这些平方数，你会想到哪个图形呢？生：正方形。师：你怎么想到正方形的？生：正方形的面积=边长×边长=边长的平方。师：刚刚老师听到有同学小声嘀咕，这样数起来好麻烦，谁知道为什么这样数麻烦呢？生：很凌乱。师：很好，用了一个词：凌乱，那要把凌乱变得整齐，你会摆成什么图形？生：正方形。师：现在我们一起把凌乱的重新排列变得整齐，老师先摆第一个。师：接下来是谁来摆1+3？（教师做举手的手势）学生上去摆弄正方形。师：此处应该有掌声。因为他不是一个人，代表的是你们集体，给朋友以支持是一种好品质。师：现在摆出了什么图形？生：正方形。师：每行每列分别有几个小

6、正方形？生：2个。师：一共有几个？生：4个。师：不错。现在请每组组长拿出学具，一起合作，分别摆出1+3+5,1+3+5+7的形状。（学生自己在小组里面摆）教师巡视，指导有困难的小组。分别请2个小组的代表同学上黑板上摆一摆。摆完，请2位小老师说说想法。生：我摆成每行每列都是3个小正方形的大正方形，一共有3×3=32=9个。生：我摆成每行每列都是4个小正方形的大正方形，一共有4×4=42=16个。师：说得真完整！这两位小老师把“1+3+5,1+3+5+7”摆成我们看得见的图形了，可以直接看出结果：现在算起来快不快？生：快。师：还有更快的，请看！（教师依次ppt展示边长是

7、1,2,3,4,5,6,7的正方形）教师边展示，边请同学们根据经验填上右上角的数字。师：根据经验，右上角应该填多少?3.总结规律师：请同学们根据刚刚的演示，补充下面算式。1=（1）21+3=（2）21+3+5=（3）21+3+5+7=（4）21+3+5+7+9=（5）21+3+5+7+9+11=（6）21+3+5+7+9+13+15=（7）2师：看来同学们都找到一定的规律了。谁能具体说一说？生：左边都是奇数相加生：右边都是一个数的平方生：左边有几个数，右边就是几的平方生：从1开始加……（如果学生答不上来，就引导）师：等式左边加数的个数和右边的结果有什么关系？生：