略论新基础教育、新课程改革与新教育试验

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1、略论新基础教育、新课程改革与新教育试验略论新基础教育、新课程改革与新教育试验自从上个世纪八十年代，我国的基础教育在对历史的反思和总结的基础上，注重理论与实践的整体性，也引进了当代西方新的教学理论与方法，是我国卓有的教学改革试验，使我国教育理论与实践了长足的发展。在近十年来，我国基础教育改革的蓬勃发展，矢志于和尝试新的、新时代要求的教育和改革试验涌现，最有代表性的有叶澜老师的“新基础教育”、钟启泉教授的“新课程改革”和朱永新教授的“新教育试验”。由华东师范大学基础教育改革与发展所所长叶澜教授主持的新基础教育理论及

2、推广性、发展性(简称“新基础教育”)是全国哲学社会科学“十五”规划级课题，该课题是在1994-1999年“新基础教育”性的基础上所的延续性课题，1999年5月启动，2004年5月鉴定结题。由教育部启动的新一轮基础教育课程改革，即建国的“第八次课程改革”，通常所说的“新课程改革”，是在全国最大、推广面最广的基础教育课程改革。此次的课程改革，华东师范大学终身教授钟启泉老师主张于当代西方的后现代主义、社会建构理论、人本主义等“新理念”对我国基础教育“颠覆性”的变革，学界把种理念下的课程改革思想称为“新课程理念”①。由

3、苏州大学博士生导师朱永新教授主持的全国教育科学“十五”规划课题《新教育理论的实践及推广》2002年7月启动，教育部2003年12月立项，计划2007年结题（简称“新教育实验”），是一项民间性、自发性、草根性的校本行动。有学者这代表性的三大基础教育改革（试验）“分别从课堂、课程和教师专业发展的角度切入，‘三新鼎立’之势”，遭到人士的极力反对，“三新鼎立”并不成立，“三者的属性不同，彼此并不在平面上。‘新课程改革’的修饰词只能是教育部而任何的个人，……，它是全方位的：从课程切入，但关注课堂的改革和教师的专业发展。…

4、…倘若非要给三者比喻的话，那么，教育部策动的新课程改革无疑是改革的主潮，浩浩荡荡，势不可挡。它符合发展的需求，反映心中的诉求。至于‘两新’，可以说，它们的改革主张，它们的理论建树，它们的实践积累，同样是旨在摆脱应试教育的束缚，高扬素质教育的的。，把它们比喻为课程改革滚滚浪涛中的‘浪花’朵朵，或许更为贴切。”单从改革的主体和改革的看，“新课程改革”是“自上而下”的行政模式...>>“略论新基础教育、新课程改革与新教育试验”，先在试验区时期的试验后，在教育行政权力的干预下，全国；“新教育实验”则是鲜明的

5、“自下而上”的“草根”模式，一直以中小学教师和地方教育科研机构的人员为实验主体；而就“新基础教育”来说则为“教育学家”所主导下的“专家”模式，由华东师范大学教育科学与技术学院教师和该校普教中心的组成的课题组联合承担，除从事教育理论、儿童发展心理学和教育的人员外，大是从事中小学学科教学的，不少人都担任过中小学的教学和科研工作。在，社会的发展着的主导，的在社会事业的发展中举足轻重的作用，行政权力对教育改革当然强劲的作用，仅从看，“新课程改革”无疑是“改革的主潮”，“两新”只能是“浪花”朵朵。，不管样的基础教育改革的

6、，更符合的国情，更符合我国社会和的诉求的教育改革才能稳步发展。现仅从“新基础教育”的改革背景与、课堂教学的价值观、过程观及师生关系等（本是有机整体，只是人为的分割）与“新课程改革”作一简单分析，就教于方家同仁。一、改革的背景与叶澜教授的“新基础教育”以创建“生命·实践教育学派”为使命，是在世纪之交使学校符合社会转型②的要求，对学校及课堂所的变革，使学教育跟上时代的步伐，新的基础教育观念和创新型学校。在“新阶段，……关注社会发展的整体性和性，强调社会发展与人的终身、发展的内在性。”这学校改革来说的导向价值和多重。

7、从我国近几年来教育改革的实践来看，任何教育改革，内化到学校内部的课堂教学，教育改革才能的，否则，只能是装饰品。“新基础教育”在把基层学校思考改革任务的的，强调师生生命的价值和实践的意义，挖掘课堂教学过程中师生活动的性和对课堂教学生命的潜力的开发。把“从单一地传递教科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中生动、健康发展的一代新人”课堂教学价值观的核心理念，使学校教育的整体形态、内在基质和日常教育实践向“现代型”转换。“新课程改革”是在我国第七次课改还的情况下，受到西方教育思潮的，感觉我国的基础教育“落伍了”，在

8、“本土、放眼世界”的口号下启动了新课程改革，和改革基础教育的课程体系、结构、内容，符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，目的在于“民族的复兴，每位学生的发展”。在人本主义的下，强调对学生...>>“略论新基础教育、新课程改革与新教育试验”个性的尊重，注重学生的情感、、价值观的培养；从加德纳的多元智力理论，强调直接经验、感性知识在学生发展中的作用，注重兴趣的培养；从社会建构