关于高职学生数学素养培养的思考

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1、关于高职学生数学素养培养的思考李清摘要：分析了高职数学教学中对学生学情认识、高职数学课程“为专业服务”理念、流于形式的数学素养培养等方面的问题，提出增加强化高职学生数学思维方式的教学活动、建设优质课程资源、借助现代化手段丰富教学形式、变“分层教学”为“多样评价”等相应的建议与思考。.jyqkaticalcounts》，以下简称《报告》）。《报告》的核心是：数学教育的根本目的是为了满足学生今后成人生活、就业和进一步学习的需要。在关于“成人生活的数学需要”部分中，《报告》认为，应包括“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量，看懂浅显易懂的时间表及

2、简单的图表，以及完成与此有关的必要的计算。”同时需要“估算和近似计算”，还有“最重要的是，需要有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能和理解，不管是多是少。”［4］美国国家教育与科学委员会（theNationalCouncilonEducationandtheDisciplines（简称NCED））的数学负责人Steen对数学素养的理解给出了10个要素：（1）对数学的自信；（2）数学文化欣赏；（3）解释数据；（4）逻辑思考；（5）作出决定；（6）情境中的数学；（7）数感；（8）实践技能；（9）必备的知识；（10）符号感。这些“数学素养”涉及公民民主活动

3、、文化、教育、职业、个人理财、个人健康、管理以及工作等情境。这些数学素养呈现出有相同特征的技能，如：算术、数据、计算机、建模、统计、可能性、推理。［5］二、当前高职数学教学中学生数学素养培养存在的问题（一）对高职学生学情认识的片面性过去由于高职与本科在招生模式和录取分数上的差别，造成高职学生和本科学生在很多方面有很多差异。高职教学一线的教师也普遍反映高职学生在学习中存在基础差、学习态度不端正、难教等问题，基于以上片面的认识，高职数学相关课程在制定课程标准时难免陷入一味追求“低难度、少内容、轻理论、重计算”的教学模式。在此种教学模式下，对相关高职学院部分

4、学生学习效果进行调研，统计显示，近76%的学生反映，不了解在高职阶段学习数学课程的作用，63%的学生反映，对数学课程没有兴趣，84%的学生反映数学课程太难。以上数据表明，高职学生对老师的“一片苦心”似乎并不领情，无疑此种怪圈对全面提高高职学生的综合素质没有任何益处。单一的课程教学方法、让学生机械的记住某些题目的解法、单纯的讲授数学概念与定理，只会让学生觉得高等数学深奥难学。随着国家职业教育发展的进度越来越快，人们对高职教育理念也随之改变，越来越多的学生与家长开始理性地看待技能与学历的问题，在高职与本科之间选择了前者。高职生源中高分学生越来越多。由于高职

5、是非学历教育，因此，学生也越来越关注自身综合素质的提升，学生在学习数学相关课程时更关心的是所学的知识与生活、生产实践有何联系，知识点之间纵向与横向的关系，等等。（二）对高职数学课程“为专业服务”理念理解的片面性在高职深化教学改革中，许多高职数学教师受到高职基础课程应为专业服务的理念所影响，单方面地仅从学生所学专业的需求去理解“必需、够用”，片面的认为高职数学的教学内容只需要根据专业需求进行设置，即：专业课计算中需要什么数学计算，学生就学什么；反之，就不学或者少学，狭义的理解“学生现阶段所必需、学生现阶段够用”。与此对应的，数学课程的教学课时理所当然大大

6、的减少，有的学校的个别专业甚至不开设数学课程。在这数学课时所剩无几的课堂里，教师往往还会花很大的精力教学生怎样用公式进行计算，并做大量的练习，很少去引导学生对问题独立思考。教师在讲授“高等数学”中的概念、定理和公式时，由于课时的限制，很少会引入其中的数学思想、文化内涵和历史渊源等内容。这样的课堂教学导致学生在学习专业课程时，即使用到所学过的数学知识，也无法理解其原理，对应的专业课知识的理解也只能停留于会用公式这样很肤浅的层面。学习高等数学的学生无形中变成了只会做题的机器。数学本身的美，数学学习本应该给所学者带来的数据分析、逻辑思考、严谨的风格等等一切，

7、都被所谓的枯燥的难题、抽象的定理所掩盖，学生也因此失去了学习数学的热情与兴趣，陷入了对数学学习狭隘的认识中。（三）流于形式的数学素养培养高职数学课程建设中，一些学校在实际教学中存在流于形式的培养学生数学素养的课程。如今高职数学课程教学内容的设置通常以“模块化”为基本结构，即将“高等数学”、“线性代数”、“概率统计”、“离散数学”等相关课程中的知识点根据专业的设置需求“模块化”，具体可分为以一元函数微积分、常微分方程、空间解析几何、多元函数微积分等知识为主的基础模块；以矩阵、行列式、线性方程组的解、概率与统计、离散数学等知识为主的专业模块；以数学文化、数

8、学史等知识为主的应用选学模块。基础模块通常是各类工科专业必修的部分，专业模块可根据学生所学不同