以“情境串”为引导的思想品德课堂

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1、以“情境串”为引导的思想品德课堂摘要：课改的重点是课程改革，其关键在于教学方式的改革。如果能有效地创设和利用“情境串”，借助问题设计来进行“导学”，就能够让学生的学习方法有所改变，变原来的被动式学习为独立思考或小组合作研讨的自主性学习，思品课堂也将充满生机和活力。文章试图阐述以“情境串”为引导，学生自主学习为核心的教学理念，从而打造“以生为本、以学为主、还教于学、化教为导”的思想品德课堂教学。关键词：思想品德课“情境串”导学简介：费宏，男，浙江省湖州市南浔区双林第二中学，中学高级教师。“情境串”指的是在一定的学习范围或主题范围内

2、，围绕一定目标或中心问题，创设一条始终贯穿全课的教学线索，选取或设置一系列情境，围绕一定逻辑结构精心设计一组问题，引导学生在系列情境中去分辨、选择、体会、感悟，进而形成积极的人生观与价值观，做负责任的公民。笔者长期实践与探索发现，“情境串”引领下的“导学”课堂可以实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变，还原学生的学习主体身份，从而实现以人为本的课堂。一、“情境串”引领下的“导学”课堂教学片段分析笔者以人民教育出版社《思想品德》八年级上“做诚信的人”的教学片段为例，来谈谈如何以“情境串”为引导构建“以生为本、以学为主、还教于学、

3、化教为导”的思想品德课堂。1．“情境串”引领下的问题导入。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是这种教学艺术的体现。线索：《小甲的一天》。情境一：小甲在《早间新闻》中看到《打造诚信，一个偷懒都不行》。教师：问题1．同学们，在欣赏动画的过程中捕捉到了哪些信息？学生：建设者建造的房子塌了。（齐声）教师：问题2．那即将完工的房子，为什么会垮塌呢？学生纷纷说出了自己的想法，主要是建设者偷工减料、偷懒等。教师：问题3．请结合情境所反映的社会现象，谈谈

4、自己对动画的理解。学生1：不诚信，做不好事情。学生2：不诚信，会给国家、社会、集体造成很大损失。学生认识到，如果有人不讲诚信，诚信社会的大厦就会轰然倒塌，因此我们每个人都应该讲诚信，努力做一个诚信的人。教师：很好，今天就让我们一起来讨论一下怎样做一个诚信的人。（引入课题）点评：动画情境体现直观性原则，符合初中学生的年龄特点，能迅速聚集学生的目光，有效激发学生的学习兴趣和求知欲；以上问题的设计也完全符合学生的“最近发展区”。这样设计实质上是在引导学生带着问题进行主动学习一个个彼此关联的问题，并使前一个问题作为后一个问题的基础和前提

5、，后一个问题作为前一个问题的发展、补充和延续。这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，多个问题形成一个具有一定层次和逻辑结构的问题链，吸引学生由表及里、由浅人深地自觉参与建构知识体系。2．“情境串”引领下的现象认知。学生在日常生活中时常耳闻目睹许多纷繁复杂的社会现象，对其进行辨析并形成正确的认知则有一定的难度。如果能巧妙地设计成“情境串”来“导学”，将会有意想不到的结果。情境二：早餐时，小甲吃到了有异味的油条。（呈现用地沟油炸的“油条”图片）教师：问题1．这是什么？为什么会有异味？学生：这是用地沟油炸的“油条”，所以会有异味。教师：

6、问题2．它的出现反映了生产者经营者违反了怎样的职业道德？学生：诚实守信。（齐答）教师：问题3．你认为人们在什么时候往往会背离诚信的原则？学生根据自己的生活体验，往往会得出：金钱，权力，名誉，情感。教师归纳：同学们说得非常好。通过这些现象，我们认识到：不诚信的背后其实是利益的冲突。点评：导入新课后，我首先让学生把目光投向社会，认知社会现象。这里我利用多媒体直观呈现“地沟油炸的油条”的图片，运用学生熟悉的生活情境，让学生认知社会上出现的一些缺乏诚信的现象，在这个基础上巧妙地设计了这样一个问题链，启发学生从感性的认识上升到理性的思考。

7、从现象到本质，容易引起学生的共鸣；通过对社会不诚信现象的认知，为下面的体验与感悟奠定良好的认知基础。3．“情境串”引领下的诚信体验。情境三：为了达到体验的效果，我采用小品表演的方法，让四位同学还原小甲的学习生活：用假钞购物、坐公交车不买票、抄同学作业答案等行为。教师：问题1．小甲在这一天中有哪些诚信的行为，哪些不诚信的行为？学生根据小品情境纷纷列举小甲的行为。教师：问题2．同学们回答得都很好，很全面，但是有点乱，我们该怎么办呢？学生1：可以归类。教师：问题3．归类很好，那么该如何归类呢？学生2：从诚信的行为和不诚信的行为这两个方

8、面进行归类。教师：非常好，从同学们的回答可以看出，大家对于诚信已经有了进一步的认识了。教师：问题4．请选择其中的一种说说它会带来怎样的后果。学生纷纷举手回答。（非常踊跃）情境四：今天的考试中小甲只得了68分，他想把成绩改为88分。但在放学回家路上，他又看到了一段