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1、合作学习在中学英语教学中的应用[摘 要] 在英语教学中,合作学习的最终目的是培养学生灵活运用语言的能力。初级阶段的英语教学应该以英语的课程标准为依据,以教材为内容,以合作学习为组织形式,合理安排每个单元合作学习的具体内容,积极营造适合于学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,使学生的英语水平得到大幅度提高,使我们的英语课堂教学真正焕发出生命的活力。合作学习也是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。[关键词] 合作学习；自主学习；团队合作；合作学习(cooperativele
2、arning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确
3、了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。1.合作学习原则合作学习是在课堂上以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。正相互依赖是一组学生共有的一种认识,即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益;对组里某个成员有损的事对全组也有损。个人责任感和正相互依赖是确保合作学习成功的关键。可以通过制定小组目
4、标,进行小组奖励,分配组员不同的角色、资料等来确保正相互依赖。而个人责任感可以通过多种办法设计小组活动来提高。比如可以让每个学生单个进行测验,完成一项任务,或根据所学材料写一篇文章;随机指定组员无准备地回答问题和解释问题;每个组员主要负责小组项目的一部分等。2.合作学习法在中学英语教学中的优势2.1合作学习法增强了练习口语的机会传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的标准答案，结果是高分的英语成绩，却成了“哑巴英语”。随着社会经济的发展，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，但是我们目前仍以大班制教学为主，
5、学生口语训练不充分、不到位，因此，把班级分成小组就尤为重要。英语新目标Goforit采用任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式,融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。而小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。教材每个单元主要包含SectionA和SectionB两部分，由易到难，围绕一个话题展开听、说、读、写的实践。在每单元教学中设计一种听说课型（ListeningandSpeaking），在课中设计一个或多个结合学生学习和生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境
6、，达到学用结合、学以致用。老师设定话题后，每一位学生都动起来，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果，课上进行精彩的展示。要想学好英语这门语言，离不开人与人的沟通和交流。要交流就离不开“合作”，这种精神不仅体现在日常交际活动里，也贯穿于英语教学的始终。在初中英语教学中对话占有绝大部分，要想让学生在“学中用”,充分给他们创设良好的语言环境，学生间的交流和合作更是势在必行。2.2合作学习法实施了双向交际活动传统课堂一方讲、一方听的交际方式是单向的。学生发言机会不但少,而且大多是机械回答固定的问题。而合作学习法实施了双向交际活动。学习者之间面对面的交流发展了
7、话语能力(discoursecompetence)。同时,为了完成小组任务,小组成员互相解释、澄清、说明、建议等,从而广泛展示了语言的多种功能。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。即“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使学生乐于学习，使他们乐意参加到老师和同学们共同进行的教学活动中来。“如：有老师教学Let’seat这一课时，采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger,hotdog,cake,coke,Frenchfries等实物加以引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅
8、力，从而加
