高职校企合作协同耦合机理分析

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1、高职校企合作协同耦合机理分析潘昱州彭荔雍敦全[摘要]在国家政策的积极引导下，新建本科院校目前正在积极进行转型探索。但是，在转型过程中，仍然存在“能力”认知的偏差、系统跟要素的拆解、内容与形式的分离等困境，因此，新建本科院校要矫正认识偏差，升华能力认知；强化系统意识，错位互补发展；走出实践崇拜，人才分类培养。[..关键词]新建本科院校转型误读矫正[简介]潘昱州（1975-），男，四川南充人，绵阳师范学院法学与社会学院，副教授，硕士，研究方向为哲学；彭荔（1974-），女，四川遂宁人，四川文化艺术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治

2、教育。（四川绵阳621000）雍敦全（1964-），男，四川盐亭人，四川音乐学院，教授，硕士生导师，研究方向为音乐理论教育。(四川成都610021)[课题项目]本文系四川省2009-2012年高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“应用型高级艺术人才培养模式探索与实践”的阶段性研究成果。（立项编号：211188）[中图分类号]G640[文献标识码]A[]1004-3985(2015)20-0005-03随着高等教育大众化进程的持续深入，愈演愈烈的生源竞争、急剧增加的外部需求压力和同质化发展的系统性风险使得大批新建本科院校面临生存

3、危机。在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕提出：“2000年后新建的近700所本科院校将淡化学科，强化专业，逐步转型做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者。”为了推动这项改革，国家即将出台“技能加文化知识的技术技能人才的高考和现行的学术型人才的高考”方案，实现“两类人才、两种模式高考”；地方新建本科院校更是主动思考和行动，开展“转型”试点和探索。纵观当前的转型改革，成绩斐然，但也存在诸多困境，尤其对“转型”本身尚有许多误读。因此，探究新建本科院校转型困境，对症下药，求得矫正就显得非常重要。一、新建本科

4、院校“转型”的误读（一）“能力”认知的偏差就人才培养定位而言，新建本科院校主要培养满足社会经济发展急需的应用型人才。应用型人才的培养必须要“解决‘用什么’和‘怎么用.’的问题，这必然涉及人才的定位，必须界定人才必备的能力素养。在当前以就业为导向的模式下，高校囿于对“能力”认知的偏差，将能力培养过多地专注于以就业为目标的专业技能培养。技术技能本身被演绎成教育教学的全部目标，应用性被过度拔高，价值取向的功利化倾向严重，教育的工具理性价值观凸显。再加上对“校企合作、产教融合”理念的片面认知，高校在人才培养过程中追求学校与企业的无缝对接

5、，忽视甚至偏离高等教育自身的特殊性，将学生的就业岗位定于某一具体岗位，用经营企业的理念管理学校，使学校沦为企业的岗前培训机构，高等性被弱化甚至逐渐消失，仅仅把“人限定在一种特殊的才能上”；将“传道、授业、解惑”颠倒和曲解为“授业、传术、解惑”，只注重技术传授，不能有效引导“学生由‘知’而内化为‘识’，进而付诸于‘行’”，对社会和学生的适应及“媚从”多于对学生的引导；把接受“人”的教育异化为单纯生产“工具”的教育，以“识”造“物”，失去了大学本身应有的文化底蕴。“大学的企业化可能”正在逐步突破大学的传统边界，将全部精力用于技术本身

6、而忽略了对技术技能背后的形而上因素的追寻，导致科学精神的缺失。在功利思想指导下的学生，只重视专业技能强加于自身的一切。对提升专业技能有用的知识就认真学习，自身感觉对专业技能没有直接用处的知识，哪怕是从长远来看对自身成长有非常大的辅助作用的知识，也不愿意过问。学生由于知识面过于狭窄而出现“专业人才不专”的情况，陷入作坊式批量生产模式下同质性人才输出的境地，造就大批失去“灵魂”的技术工人。同时，由于无法有效跨越企业“人才成品”期待目标和高校“人才胚胎”培养成果之间的中间地带，高校与企业的对接最终可能产生“以就业为导向却无法实现高质量

7、就业，为追求应用而培养的人才却难以算得上真正人才”的悖论。（二）系统与要素的拆解系统是指由两个或两个以上的相互联系、相互企协同耦合系统可以从横、纵两个视角进行解析。横向看，体现为校企合作办学过程中形成并发协同关系，即合作内容和幅度；纵向看，体现为校企合作层次关系，即由合作内容单一、形式松散的初级合作到项目丰富、协同耦合的高级合作，由弱稳定合作到强稳定合作的层次关系。根据校企合作办学行为、合作导向、合作周期、合作稳定性、合作边界等特征的不同，可将校企协同耦合系统分为紧密耦合和松散耦合。所谓紧密耦合是指合作主体以长期战略共赢作为行为

8、导向，合作周期长，合作内容多，合作关系稳定，合作边界呈现相互渗透、相互协作的柔性特征。松散耦合是指合作主体的合作内容单一，以具体的任务为导向，合作周期短，合作关系脆弱，合作边界清晰。校企协同耦合办学系统是在政策机制、行政指令、技术研发、人才培养等多方需求背景下，