浅谈新课程下学生写作的指导论文

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1、浅谈新课程下学生写作的指导论文摘要:在写作时,我们要注意引导学生,无论是采用写真的手法,还是虚构的手段,都应力求通过传达自己真切的体验,达到情感的真实。关键词:写作;创新;审美长期以来,我们的写作教学观一直在强调只摘要:在写作时,我们要注意引导学生,无论是采用写真的手法,还是虚构的手段,都应力求通过传达自己真切的体验,达到情感的真实。关键词:写作;创新;审美长期以来,我们的写作教学观一直在强调只有真人实事才是具有生命力的材料,其实这样的理解有失偏颇,因为自古以来,所有的艺术作品所推崇的,并非仅是生活的真实,更重要的是

2、情感的真实,是源于生活而又高于生活的心理真实。因此,我们这里所说的“写真”,并不是要求完全按照生活真实的样子进行摹拟,而是允许学生虚构,强调充分发挥想象、联想的能力。所以,在写作时,我们要注意引导学生,无论是采用写真的手法,还是虚构的手段,都应力求通过传达自己真切的体验,达到情感的真实。那么,作为语文教师,我们又该如何引导学生培养自己的感受、体验,抒发自己对自然、社会、人生的真情实感呢?一、培植促进学生的个性发展,进行个性化的创新建构写作是主体的一种创造,是主体生命以世间万物为参照对象,经心灵的体验感悟,从而进行创造

3、的过程,我们以往的作文教学,在很多方面不是给学生更大、更多的创造自由,而是强行命题,框死文体,规定写法,限定字数等,从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律——个性是文章的灵魂。新课程的学生观认为,要使每一个学生的个性都能得到充分发展,作文也应是用我之笔写我之见。所以,我们在作文教学中,不应纠缠于一体一文,而应去掉有关的限制,让学生根据自己的喜好,或诗歌,或小说,或借景抒情,或托物言志,让他们在写作过程中去感悟、去提高。二、培养学生的审美感知能力、审美想象能力及审美的理解能力美育能够诱发人的创造潜能,为创造想象的产生

4、提供条件。中学语文作品汇集了各种美,它荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美观念和审美要求,蕴含丰富,广泛深刻,各种各样的美会潜移默化地对学生进行“润物细无声”的感染、熏陶,使学生的情感得到提高、升华。在作文教学中,引导学生通过学习,逐步了解人类又一代积淀的智慧成果、民族精神、审美习惯等,同时,引导学生在实践中,努力摆脱思维的习惯轨道制约,根据自己的审美感受和体验,逐步强化个人的形象思维能力,建构自己的审美心理结构,到写作时,那种“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的审

5、美感受、体验,就会自然而然地产生。三、教师应适合新课程要求,改变原有评价观念大多数的语文教师,在作文的批改过程中,面对学生的独特体验和感受,过分地强调词句的锤炼,表达的准确,进行粗暴的批改,于是在诸如“用词不贴切”“语句欠通顺”等评语下,学生们瞻前顾后,逐渐丧失了对个性化语言的追求热情,扼杀了他们的创造力和表现力。所以我们应清醒地认识到,由于学生年龄、阅历、认识水平等的限制,在积累、组织语言材料时,难免会有理解不透彻、使用不妥帖之处,但他们都期待得到教师的肯定和赞扬,因为学生每次的作文都是他创造性的劳动成果,所以在作

6、文的评语中要多写赏识性、肯定性的评语,只要学生作文中有一点新内容、一点新见解,教师都应予以充分的肯定,或许不经意的一笔,就会激发学生潜在的巨大的写作能量。富有指导性、饱含情感的评语,既能充分发挥教师评语的作用,也能带动学生主动参与的积极性,让学生自觉地根据教师的指导去修改作文,调整自己的言行,在这种师生互动的过程中,教师用真实的情感去感染学生,引起学生的共鸣,提高学生思想认识,使学生真正地把作文与做人结合起来,同时教师对于学生在作文中反映出来的思想、行为等问题,及时加强引导,通过评语指导学生的行为。总之,对学生作文的

7、指导是一个系统工程,并非一朝一夕之功,需要我们语文教师从写作前积累、写前组织、写后评价作全方位的指导,我们的基本目标就是使不同作文水平的学生都能得到提高和发展,语文素养得到提升。