当课堂中的创新教育遭遇质疑论文

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1、当课堂中的创新教育遭遇质疑论文学生的创新从哪里来，学生可以从哪里获得自信和学习的动力？这个问题似乎一再地以不同的形式和层出不穷的版本论证着、发挥着。可在我看来，似乎简单的问题下面隐藏着更深的东西。我国的教育在短时期内改学生的创新从哪里来，学生可以从哪里获得自信和学习的动力？这个问题似乎一再地以不同的形式和层出不穷的版本论证着、发挥着。可在我看来，似乎简单的问题下面隐藏着更深的东西。我国的教育在短时期内改变不了应试教育唱独角戏的局面，素质教育在其夹缝中艰难行进。学校教育的评价方法单一、片面，教师给予学生的积极影响和人性化教育不尽如人意。所有这些因素都使得这个问题回答起来不那

2、么容易。我曾看过《燕赵都市报》上刊登的一则报道，题目是《全球化竞争之下中国式高考困境尤堪》，内容虽只提到现行国内高考制度在美国两种高考形式进入国内并在与之强势竞争的背景下，其前景不得不令人堪忧。但文章主旨直指中国应试体制下学校教育的弊端。这些弊端不仅存在于高校，作为基础教育的领地，小学教育也难逃其影响和桎梏。那么，教育的真正目的又是什么呢？毫无疑问，至少教育不是为了与生活脱离，相反，而应是更科学更有效更积极创新的将教育与生活有机结合在一起。众所周知，美国高考的选拔考试与中国式的过关考试相比，人才的选拔标准更具多样、全面性，不仅看学生单一的卷面成绩，而是更注重学生人际交往、

3、社会实践等与日常生活紧密联系的综合素养。考试形式能带动教学模式，更加决定创新人才的培养。可是我们从小学到大学的考试模式把学生训练成了追逐分数的考试机器。什么样的考试和教学模式是培养创新人才所需要的?首先在考试内容上，应注意将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面加以整合，落实新课程的价值追求和目标框架。考试内容要体现教学内容的整体化，既要注重学科内部的整合，也要注重学科之间的整合；注重试题与生活的联系，与学生的实际联系；注重基础知识应用的测试。有的学科也可以拟定鼓励学生自由想象、尝试选择一些没有标准答案的试题。其次，考试形式多样化。包括开卷、半开卷考试；同班，同年

4、级或跨年级学生互考；讨论式测试；小组为单位合作考试；把动口、观察、动手操作和实践应用列入考试内容等等。在某种程度上学生们更喜欢闭卷考试而不愿意开卷考试，因为闭卷考试大多是学什么，考什么，范围比较小，而开卷考试往往题目比较开放，需要思考的东西多。除闭卷考试以外的其他多样的考试形式的开放、答案不唯一的特点给培养创新人才带来更多的可能性，充当着教学模式的指挥棒的角色。但在根本上，对于中考、高考来说，如果考试内容、方式方法等方面不发生质的变化的话，那么课程改革就不易真正成功。第三，考试的评价标准注重学生间的差异，注重发展性评价。这方面，我们惯有的方式与方法受社会的影响太大，也搞什

5、么“一刀切”，只注意操作的简便性，忽视了其有效性，把施教对象视为智能结构相同的“标准件”。对学生的评估标准过分倚重功课的考试成绩，多少年如一日，用一张试卷、一个标准来考察所有的学生。因此，应当把学生的考试分数、潜能、兴趣、智商测试等作为学生分层教学的依据，在日常教学过程中，分层次教学，以鼓励为主。对学习困难的学生不仅要指出错误，而且还要指出为什么错。第四，考试试题更加注重开放性。我认为，这是新课程改革能否成功体现在考试评价方面的关键因素，也是引导教师教学的指挥棒。第五，注重对学生综合能力的测试。第六，要测试学生的应用能力与创新能力。一是注重与社会生活及学生实际的联系；二是

6、注重知识的具体运用；三是注重对学生创新能力的引导，通过考试给学生一个“联系实际，注重应用，自主探究，引导创造”的空间。中国学生的创造力哪儿去了？在现行的评价制度之下，我国中小学生中存在着“五种不正常现象，一种‘优势’和三种严重后果”。这五种不正常现象就是死记硬背，忽视能力培养；注重书面测试，忽视其他测试；注重分数名词，忽视起点与进步；注重终结性评价，忽视形成性评价；注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标。一种“优势”就是擅长考试。三种严重后果是创新能力缺乏，实践动手能力差，荒废了杰出人才。这“五种不正常现象，一种‘优势’，三种严重后果”所带来的是学生创新意识与能力

7、的缺失。在教学模式上，我国的课堂教学中采用的是“教师主讲、学生主听”，重书本知识的灌输、轻实践能力培养的传统教学模式，这种被动地、机械地接受性学习使得学生的创造欲望和创造能力缺失。培养学生的创新意识与创新能力首先要明确：教师的创新意识与创新能力有助于培养学生的创新意识与创新能力。因此，要改革课堂教学模式，充分利用课堂这个实施素质教育的主渠道，突出学生学习的主体地位，鼓励学生自我管理、自我教育、自主学习；发挥教师的指导作用，引导和启发学生发现规律、掌握规律，发展学生的非智力因素。研究性学习是提高学生创新意识与能力的又一个重要途径