区域活动的设计与指导

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1、区域活动的设计与指导郭彩萍文水县东南街示范幼儿园区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校，70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为“活动角”“区角活动”等。背景1.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展。内涵2.教师根据

2、教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。3.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并

3、考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、与同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。概念1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。

4、从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”理论依据：1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为什么要设置活动区2.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”3.陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的

5、脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑4.陈鹤琴先生“怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象”5.皮亚杰认知理论幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。6.维果茨基游戏活动创造了儿童的最近发展区。三、区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。区域活动与集体教育活动的比较集体教

6、育活动区域活动价值取向重教育内容与结果重教育过程，活动看做是不断探索、不断质疑学习动机教育者与外部力量引起由学习者内部需要引起课程安排预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要学习内容/形式间接经验/多听多看直接经验/多操作、多实践师生地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制由教师控制时间、空间、材料由幼儿自主选择内容、材料区域活动集体教育活动互补关系案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片

7、、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听……”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一

8、定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……四、区域活动的类型1.常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区、运动区、自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等幻灯片292.特色区域可以结合乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现3.主题区域根据主题内容创设相应的区域五、区域活动设置依据（一）依据儿童的年龄特点小班：以游