《语文阅读视野》ppt课件

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1、中国学生的核心素养与阅读视野陕西师大附中张可伦2016.11蔡元培说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。所以，教育事业当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响”。他不是强调自由主义或无政府主义，而是要求教师在完成教育任务时秉承教育的责任，根据教育的规律去打造创新人才。一、学生素养与阅读的关系近日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、

2、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。（9月14日中国教育报）（一）与阅读相关：文化基础之人文底蕴1、人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2、人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。3、审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础之科学精神1、理性思维

3、：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2、批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展之学会学习1、乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2、勤于反思：具有对自己的学习状态

4、进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。（二）阅读的意义及目的：读书或书籍的享受素来被视为有修养的生活上的一种雅事，而在一些不大有机会享受这种权利的人们看来，这是一种值得尊重和妒忌的事。（林语堂《读书的艺术》）据我看来，关于读书的目的，宋代的诗人苏东坡的朋友黄山谷所说的话最妙。他说：“三日不读，便觉语言无味，面目可憎。”他的意思当然是说，读书使人得到一种优雅和风味，这就是读书

5、的整个目的，而只有抱着这种目的的读书才可以叫做艺术。一人读书的目的并不是要“改进心智”，因为当他开始想要改进心智的时候，一切读书的乐趣便丧失净尽了。（三）教师指导的作用：（理论和操作层面）1.布卢姆教学理论的核心内容是“掌握学习”。他的研究发现:教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。他把教育目标分为三大领域：认知(cognitivedomain)、情感（affectivedomain)和动作技能领域(psychomotordomain)。与新课程的三维目标稍有不同。他强调指导教学过程和对结果的评价，通过评价来调整教师的教学和学生的

6、学习，通过及时的反馈来达到各个教学目标。2.教师应根据学生的不同心理特点和阅读能力来指导、制定具体教学策略。如小学生、初中生的生活阅历不多，世界观和个人品质未完全成熟，对问题的看法相对比较幼稚，可以“以读带学”，多读、多积累，积淀起未来发展所需的知识底蕴和人文素养。对待高中学生，则应“以悟带学”，学会自学、自问，自己解决问题。3.教师应当尊重学生作为“人”的权利和尊严，尊重学生的独立的人格和需要。这种尊重既表现为对学生独特个性行为的接纳以及他们需要的满足，又表现为创设良好的环境和条件，让学生自由而充分地发现自己，意识到自己的存在与被尊重，体验到自己作为“人”的一种尊严感和幸福

7、感。要从培养学生的自觉与自律能力出发，尽可能为学生提供自主发展的更大空间。二、教师的阅读视野1.读了什么书（系统或随意）2.为什么读书（兴趣或功利）3.怎么读的书（精读或泛读）4.选择性阅读5.广泛性阅读你的阅读视野，关乎自身的素养作品例举：《斯巴达克斯》（意）（美）《狼王洛勃》《金蔷薇》《马背上的水手》《恶之花》《小王子》《查令十字街84号》《查拉图斯拉如是说》《白轮船》《容斋随笔（五笔）》《书影》《古文观止》《音乐杂谈》《中国历代政治得失》《牛棚琐忆》《巨流河》作家例举：林语堂、周作人、张爱玲、易中