期待视野与语文阅读教学

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1、期待视野与语文阅读教学　　内容摘要：期待视野包括世界观和人生观、一般的文化视野、文化素养、文学能力这四方面。在阅读教学中，老师要重视学生的期待视野，表现为两方面：一是尊重学生的定向期待，二是扩展学生的创新期待。　　关键词：语文阅读教学期待视野　　“期待视野”指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。对于读者主体的关注，表现在“期待视野”这一概念的提出。　　朱立元在《接受美学》一书中，把文学的审美经验的期待视界归纳成四个层次和要素：　　首先，世界观和人生观。它们都

2、是渗透到一个人生活的方方面面中去的，也渗透到文学的阅读和接受中去。所以，世界观和人生观为期待视界中最普泛的因素。　　其次，一般的文化视野。它指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响等。因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神活动，所以，具有较宽广的文化视野和丰富的生活经验对深入理解认识文学作品是很有帮助的。　　再次，文化素养。朱立元认为艺术文化素养比一般的文化视界更为重要。建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界是至关重要的。3　　最后，文学能力。也就是要具备文学方面的知识，对文学作品接受思想的熏陶，表

3、现方法的精湛。这些因素，将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西。　　作为阅读教学中的接受者，学生具有非常重要的地位。教材作为一种文本，学生阅读的目的，是为了在与文本的对话中扩展自己的期待视野，提高自己各方面的能力。　　（一）尊重学生的定向期待　　定向期待就是指由于读者是带着自己的全部审美经验期待进入阅读活动进而理解作品的，这就将导致在某种程度上，读者的审美期待视界预先决定了他的审美结果，他所期待经阅读后所理解和接受的是和他全部生活、审美经验吻合的同化了的作品世界。　　但是在阅读教学活动中，学生没有这种自由，他们所面对的文本一般都是教材编者为他们编好的或教师为他

4、们选定的文本。有时难免不一定契合学生的期待视野，甚至出现背离的情况。这样学生对文本的阅读期待就会大打折扣，表现在对阅读教学感觉兴味索然，对文本中人物的喜怒哀乐都持一种漠然的态度。这种情况的产生主要是由于学生一般的生活范围狭窄，社会经历有限，同时，他们阅读的文学作品有限，审美经验欠缺。这种狭窄表现在文学阅读教学中，主要是无法理解教材文本中复杂、深刻的内涵；对自己的解读成果表现得不够自信，很容易被正确地或错误地引导，来完成理解建构；如果较多地被理解挫败感所刺激，极易弱化理解的兴趣。因此，在阅读教学中，学生的期待视野需要受到尊重。　　（二）扩展学生的创新期待3　　学生

5、的期待视野既需要受到尊重又需要得到扩展，这就是创新期待。它是期待视野中包含的与定向期待相反的、对立的方面。这种期待要求阅读主体不断地打破原有的习惯方式，调整自身的期待视界，接受客体中与自身视界没有的、不同的甚至是相反的内容信息，从而丰富和发展作品的意义和开拓和扩大读者的视野，这实质上就是一种创新。由此可见，创新期待有助于缩小读者与作品阅读的审美距离，有助于读者更好的接受新东西，满足读者的好奇感。同时，还能帮助读者对作品作出新的发现，这种新发现是他人之所未见，甚至是作者也未必意识到的。其实阅读教学的一个很重要的目标就是扩展学生的期待视野。　　在阅读教学中，老师要巧

6、妙地运用学生的期待视野。首先是选择文本时应该关注学生的期待视野，所选的文本应该是在充分尊重学生的期待视野的基础上选定的；其次当学生的视野与文本的视野产生审美距离时，教师应做好“脚手架”的工作，为学生铺路搭桥，补充相关的知识扩展他们的视野，调动学生的学习热情。如利用课文体裁、标题、作者等，来引起学生的猜测，老师还可以恰当地旁征博引，创设情境，设置悬念，来激起学生学习兴趣。同时教学中老师应创设一定的教学情境，鼓励学生以自身的期待视野去和作品碰撞，在碰撞中激发、肯定、引导学生的独特感受，这样，在教学中深化、丰富作品意义的同时也拓展了学生的期待视野。　　邬靓婵，四川师范

7、大学文学院语文课程教学论硕士研究生，研究方向中小学语文教学。3