小学数学情境教学论文

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1、小学数学情境教学论文教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。然而应该创设怎样的教学情境，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得教师去思考的问题。案例一：一节公开课的

2、小插曲这是一位教师在一次公开教学活动中的一个片段。课堂上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。课上到一半，突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行。上课的教师手足无措、无所适从，向电脑教师抛去求救的目光。经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去了。本案例中，幸亏电脑教师及时到场，使课堂教学得以顺利进行。假设修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢？反思一：教学情境应处理好手段与目的的关系。教学手段是为完成教学任务服务的，因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，多媒体课件的使用应做到适度适量。其实

3、，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。在教学中，只有运用多种教学手段互相配合，才能争取到最佳的教学效果。另外，为了避免案例中的尴尬，我们还要不断加强学习，努力提高驾驭信息技术的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，更好地服务于教学。案例二：一张课本上的主题图在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言,几乎把画面上的景物全都描述了一

4、遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢？显而易见，上述教学情境具有宽泛性，他把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点，具有一定的吸引力。从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验提出有关乘法的数学问题。但为什么没有达到理想的教学效果呢？反思二：教学情境要处理好问题宽泛

5、性与定向性的关系。本案例中，教师只是原原本本的把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，但实际却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。案例三：一位教师的教学片段这是一位教师在执教《四边形》时的一个教学片段。课件演示操场的主题图。师：在

6、这幅图里还有哪些这样的四边形？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。生1：地砖是四边形。生2：楼梯上有四边形。生3：窗户是四边形。生4：我发现足球门也是一个四边形。师：你们可真了不起，找到了这么多四边形。……反思三：创设情境要处理好生活性与数学严谨性的关系。数学教学生活化不完全等同于生活。曹飞羽教授曾经指出：“要把数学的科学概念与日常生活中概念的含义区别开来。”四边形是什么？四边形是一个平面图形，地砖、窗户等都是日常生活中的“四边形的物体”，是立体图形，这样的情境创设不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，建立错误的概念，是不

7、科学的。学生举出这样的例子，我们也不要忙于否定，可以运用多媒体把四边形从事例中抽象出来，呈现给学生一个数学意义上的四边形，这样帮助学生建立四边形的概念就会科学、严谨得多，不仅突出了生活性，而且还培养了学生用数学眼光去观察生活的意识。数学作为自然科学的基础学科，其科学性是数学生命经久不衰的支柱。为此，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，我们要关注数学本身的学科特点，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。对于情境设置，必须注重数学本身的明确性和严谨性。