高等教育大众化与特色化探究

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1、高等教育大众化与特色化探究［摘要］实现高等教育大众化不仅仅是一个数字或比例的概念，更在于人才培养的质量和大众化高等教育所体现出来的特色，还在于培养的人才适应我国经济和社会发展的要求。因此，解决由于高校扩招扩张所引发的一系列矛盾和问题，是实现我国高等教育大众化所面临的一个重要课题。［关键词］高等教育大众把特色化解决问题矛盾XX年，我国高等教育在校生总规模已经达到19⑻万人，占全国适龄青年总数（18-22周岁）的19%。按照美国著名教育社会学家马丁•特罗教授的理论，我国已由“精英高等教育”阶段步入“大众高

2、等教育”阶段，提前实现了我国高等教育大众化的奋斗目标，说明了我国高等教育己经跨入世界中等发达国家高等教育水平。然而，这仅仅只是一个数字上的概念而已，与质的标准还有相当大的差距。要真正实现高’等教育大众化目标，我们还有很长的路要走。一、高等教育大众化必须化解教育的体制性矛盾近年来我国高等教育大众化的形成，虽然有高校教育发展的原因，但更主要的还是政府的政策和决策导向：发端于20世纪90年代初期、集中于90年代末期的高校合并及中央部委属高校下放、地方开始于1999年并且连续数年进行的高校大“扩招”、出台于X

3、X年取消高考年龄限制等。政府的这些决策，都是在充分考虑了社会发展需要的情况下理性地做出的，并且对我国高等教育的发展产生了积极的推动作用。然而，这些对于我国高校发展影响巨大的举措，在推行之前并没有进行过广泛、深入地研究和论证，而是由教育行政主管部门“当机立断”决定的。其中许多举措的实施，都是依靠教育行政权力“强制”推行的并不是我国高等教育事业自然发展的结果。所以，大众化潮流的形成，并非是我国高等教育已经成熟或者强大的标志。特别是作为我国高等教育灵魂的高等教育思想、观念及制度，也没有得到彻底的革新和“置换

4、”，高教大众化活动所依赖的基础还是以往高校中的各方面要素和条件，以“小生产方式”来办“现代教育”。另一方面，这些推动高教改革的决策及活动，有些是来自于国家高层决策人物的思想和认识，而不都是高教界各方面人土的集体觉悟和共识。因为对于高教大众化的实施方略，不但有些高校领导及教师在思想上准备不足，就是许多专门从事高教理论研究的人们对此也缺乏充分的思想准备。如果仔细地查阅我国在“扩招”、“合作”、“取消高考年龄限制”之前的教育文献和资料，就会发现有些决策是教育理论工作者们没有进行深入研究的举措，这无疑显现了我

5、国高教体制的“计划”特征。事实上，如果仔细审视我国高等教育大众化推进的目的，就会提出质疑，宄竟是以改革高等教育制度、革新高等教育文化、提高高等教育品质为主要目标呢?还是以解决国内当前的巨额货币储蓄（通过高校学生收费来消解银行中社会巨额存款）为主要目标?推动高等教育大众化潮流的决策，是一种立足高等教育本质性进步的前瞻性决策呢?还是立足于解决国内经济问题，延缓高中毕业生及高校毕业生就业压力的权宜性决策?事实是“拉动经济内需”的需求和冲动，才导致了高等教育大众化潮流的产生。所以，我国的高等教育大众化潮流虽然

6、对于广大的经过扩招而有机会进人大学读书的学生和家长而言是令人激动的福音。但是，从高等教育大众化产生的路径角度来看，其最初的思路却是来自于一些经济学家对于拉动国内经济内需的建议，并不是在我国高等教育事业持续、快速发展条件下自然而然形成的结果。由于我国建国后长期实行的计划经济体制的影响，我国的高等教育在一些涉及高等教育的根本理论问题上，缺乏与时倶进、与世共进的改革和推动。因而我国高校在融入高等教育大众化潮流的过程中，将要面临一系列的难题和矛盾。比如：我国高校组织的行政性性质与高校在大众化过程中必须遵循的一

7、些市场化规则的矛盾；我国高校中浓厚的平均主义意识与高校建构以“公平与效率为前提的现代大学制度的矛盾；我国高校教师中的功利意识与建设以“学术自由”、高尚品德为基础的现代大学文化、大学精神活动的矛盾；高校学生收费中强化的学生对家庭的依附关系与大学生公民人格养成的矛盾等。毫无疑义，这些问题和矛盾都在挑战我们进行高校改革的境界、胆识和魄力，也在挑战我们的领导智慧和创新思维能力。高等教育大众化不在于数的扩张，而在于质的飞跃高等教育大众化，打破了以往高校招生的“瓶颈”，使更多的考生有机会进人大学学习，也相应地改革

8、了高校的经费拨款制度和经费管理制度，使高校的生存和发展条件直接与在校学生的数量密切联系，由此引发了各个高校之间的生源竞争，即招生数量的“争夺”和学生质量的“争夺”。各个高校之间的“第一志愿上线率”，已成为各个高校显示声誉的重要指标。因为任何一所高校，其吸引优秀“生源”最有利的条件，就是该校的声誉，而能够为高校赢得教学质量及学术水平声誉的，又只能是高水平的教师和科研人员。因此高等教育大众化浪潮所导致的高教领域中的竞争，无疑是高校之间的系统性的、全面性的竞争