英语语法教学中的交际教学法论文

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1、英语语法教学中的交际教学法论文传统英语教学，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学传统英语教学，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”培养学生的交际能力才是有效的教学活动。其实，只要把语法知识与实际情境，尤其是课堂真实情

2、境有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。那么，怎样在抽象空洞的语法教学中

3、运用交际教学法呢？笔者在经过一段时间的实际操作后，总结出了下面几点：一、英语语法教学中交际教学法的实施初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。1.拓宽教学思路，体现交际多样性语法教学也有它的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式

4、，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”。牛津教材的“icstrip”,“Speakup”“Grammar”部分的对话贴近生活，角色有趣，教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生把课本上的对话进行表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。2.假设语言情景，活跃课堂气氛根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学

5、生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在课堂教学中，教师通过创设情景，给学生提供更多应用知识的机会，促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展。在情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境。3.感受语法，重视语境的交际策略语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法

6、规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。在语境中学生已接触到大量语言材料，对所学语法知识已有初步了解，这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构。并帮助学生分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。在简单归纳后，学生并不能完全掌握语法结构，这时教师需要对所学语法结构进行讲解。对于语法知识的讲解在语法教学中是很有必要的，学生只有具备了相应的语法知识，才能在真实的

7、语境中准确表达，有效开展交际活动，讲解不应仅限于让学生机械记忆语法规则，而应引导学生体会语法结构在语境中表达的语意，使其学会在交际中选用适合语境的语法形式。4.因材施教，关注反馈与评价交际教学法需要学生的积极参与，但在有些语法教学的课堂中，部分学生担心犯错误、内向或缺乏必要的语言知识和交际技能，可能会采取不积极的“低姿态”，缺乏应有的配合，此时教师要对症下药，在课堂中营造和谐、积极、平等的气氛，这就要求教师掌握并很好地利用各种交际教学方法。通过尝试，以下小组活动形式有利于调动这些“低姿态”学生的积极性：(1)小组互助。这是一种用于帮助学习困难的学生的有效形式

8、。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难