新课改下的高中思想政治课教学实施策略论文

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1、新课改下的高中思想政治课教学实施策略论文新课改下的高中思想政治课的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此，要求政治教师树立民主公正、相互尊重的观念，明确学生是学习的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教新课改下的高中思想政治课的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此，要求政治教师树立民主公正、相互尊重的观念，明确学生是学习的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由“一言堂”向师生互动转变。新课程以生活逻辑为主，一改过去那种以理论逻辑为主的做法，这就要求我们贯彻

2、理论联系实际的原则，加强实践性，多让学生动起来，实行开放式教学，逐步培养学生的操作能力。如何搞好新课改下的高中思想政治课教学？这是我们迫切需要探讨的问题。本人就从以下几点谈谈个人的见解。一、强化实践环节，丰富教学内容尽可能的开展社会实践、社会调查等活动，使教学内容从教科书扩展到与学生关系密切的社会生活。教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。强调从学生日常生活常见的现象以及学生的生活疑惑和感受入手，拓展学习主题。而研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，为学生留有更多的选择

3、和创造空间。教学内容的选取，在完整、准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验，或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。我在高一讲授“银行的业务和作用时”，先让学生在课余做社会调查，了解我们义乌市有哪些银行，各有什么作用，性质如何，存贷款利率的变化等。在授课时，我事先拟了几个问题：（1）你过年的压岁钱是怎样存管的？（2）小张大学毕业后想经营

4、服装生意，目前正在为筹钱犯难，请你给他出出主意。（3）钢铁厂每年都要到外地购买大量的铁矿石，钢铁厂可以怎样结付货款？问题一抛出，同学们各抒己见，课堂异常活跃，学生通过自己的实践活动都搜集到一定信息，讨论时都有自己的见解，我再及时把学生调查的信息进行点拨、设疑、解答。一堂课下来，我惊奇地发现，这堂课知识容量大，学生的兴趣浓郁，印象深刻，学生们由感性认识上升到理性认识，也自然而然地融入到社会经济生活中去了，效果非常好。二、加强互动环节，感悟生活课堂教学的精髓应该是从学生的实际出发，来设计我们的课堂教学，我们的教师现在仍然脱离不了就教

5、材讲教材，就知识讲知识的模式，学生的主体地位仍然是在以教师为主导的情况下去学、去走，真正动起来的学生不是很多。这种以“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生选择、思维和尝试的权利，阻碍了学生个性的发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。如何才能让学生敦促教师、追着教师动起来，才是教师课堂教学改革的核心。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地地去感受，使学生乐学。如在讲《事物是普遍联系的》，我展示了杭州西溪湿地公园的一组照片

6、，并讲解到：湿地，看起来不大起来眼的大大小小的沼泽地，泥炭地，流动或静止的水域地带，却和森林，海洋一起并称为地球三大生态系统。它还享有“地球之肾”的美称。聚焦杭州“肾亏”现象———摘自2002年《半月谈》然后出示三个小问题：①到底湿地有哪些作用？②2002年的西溪为什么会是这样的景象？③西溪的昨天和今天为什么会截然不同呢？这种图文并茂的问题设计，学生的学习兴趣马上调动起来，迫不及待地讨论开来，有些同学谈起自己去玩过了，有些同学聊起自己已有的湿地的知识。这样提出的问题既简单有趣，又结合了哲学原理，使学生很乐意学习，不知不觉中领悟了

7、哲学道理。三、创设思维陷阱，引导学生反思学习设置思维陷阱，根据具体的教学内容有意识地创设一种特殊的课堂探究情景，充分预见学生在学习中可能出现的失误和思维偏差，有意识、有计划地设计起怀疑的情景，让学生的“常见病”、“多发病”充分曝光，要求学生在较短的时间内进行思考，质疑探究，找出论据，把知识转化为能力,并使之在思维冲突中为之一震，从而产生内驱力，激活思维，自觉去探索出现问题的根结所在，实现由“学习者”向“研究者”、由被动接受向主动建构的角色转变。如：在讲经济生活中《神奇的货币》这一内容时，我展示了一套自己买来收藏的新版人民币，同学

8、都被吸引过来了，表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，我问：“谁能帮我去买一件商品？”同学们都高高地举起手来，从他们的表情中看得出来———这实在不算件难事。此时一个同学拿出为我准备好的教师节礼物（精美的笔筒）。我非常高兴地接过笔筒。“我要的是一件商品，这是商品吗？”同