新课改背景下高中思想政治课教学方法转化探究

《新课改背景下高中思想政治课教学方法转化探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改背景下高中思想政治课教学方法转化探究【摘要】新课改工作中，对教师的教学方式提出了新的要求，要以学生自主学习与全面发展为目标，这与以往的高中思想政治课教学方式有很大分歧。本文以新课改为背景，探讨了高中思想政治课教学方法转变及创新方法。【关键词】新课改高中思想政治教育教学方法转化一、由“主动传授知识”转化为“注重引导学习”传统的应试教育模式下，大多以教师主动传授知识、学生被动接受为主，课程知识被细分为多个小点，然后教师按课程安排，将知识传授给学生，让学生识记与背诵等，这种教学方法实质上是将教师当成了课堂主体。新课改背景下，注重课堂中以学生为主导，让学生自主、合作与探究性学习。在这一教学条件

2、下，学生掌握课本知识也是思想政治课的一项教学要求，不过如果所采取的教学方法还是灌输课本知识，不与学生互动合作学习，教师的教学效果也就没什么大的进此，要实现新课改中学生自主学习的目标，教师就必须转变原有的教学观念，充分发挥课堂的引导作用。1.重视情境式教学，让学生体验学习的乐趣。情境式教学即为学生营造和设立与教学课程相关的真实场景或气氛，以便引起学生的思想共鸣，培养其学习兴趣，让他们在快乐中学习。例如，讲解高一上学期第四单元的发展社会主义市场经济一课，教师可先在课堂上给学生播放一段我国改革开放以来经济建设快速发展的影视资料，学生观看视频后，势必会惊叹近年来发展社会主义市场经济对我们整个国家的重

3、要性，而此时，教师可抛出引导性问题一一什么是市场经济，它有什么样的表现特征？学生便会带着问题去找答案，整个课堂教学效果也会好很多。1.积极引导学生参与课堂互动。新课改要求让学生做回课堂学习的主人。在这一背景下，课堂类似于舞台，教师和学生分别为台上的表演者，其中学生是主角。让学生做课堂的主人，但不能忽略教师在课堂中的引导作用。2.思想政治教育课要贴近学生的生活。新课改背景下，思想政治教育课教师要积极将学生的生活世界引入教学中来。在讲授课本知识的时候，要多引用学生常见的事例，回答学生感兴趣的热点问题。例如，在讲解“财政的作用”这一课时，可引入学生都知道的国家四大工程建设项目，如杏林公铁大桥、集美

4、大桥等，让学生更直观的了解财政的作用。此外，教师还可适当安排学生去参与社会实践，培养他们探究性的有效学习方法。例如，在讲解价值规律时，可让学生实地了解各类商品如蔬菜、肉类、鱼类的市场价格，亲自询问商贩价格变化情况等，教师可根据实地调研情况，适时补充价值规律的定义、影响价格的因素等知识点，让学生感觉到政治离生活其实很近，让他们在兴趣中学习。二、由“教材为本”转化为“开发课程资源”新课改背景下，教师应遵循陶行知先生“五大解放”的要求，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间，既要注重教材讲解，更应自主开发新课程资源。新课程标准下，思想政治教材、时事政策、党

5、的政策等属于课程资源的重要组成部分。要适应新课改需求，教师就必须积极引入各种图片、影像、历史文献、讲座、课外实践等有效资源，充实座机的教学活动。例如，教师在讲构建和谐社会的内容前，可先播放央视近期播出的关于构建和谐社会的几个典型事例，并作出相应的补充，这样一来，学生不仅了解了党中央构建和谐社会的重要决策，他们对这一课程的学习兴趣也会得到提高。利用周末或暑期，教师还可组织学生去参观历史古迹，或者举办各种校内比赛活动，如政治小论文比赛等，亦或是组织学生去学校周边实地了解相关企业的生产及环境保护情况等。如此，还能培养学生的主观能动性与探究性学习方式，教师的教学效率也会相应提高。三、由“单纯的知识传

6、授”转化为“知识与思想教育并重”《新课标》中多次提到，高中思想政治课的总目标为:让学生了解中国特色社会主义事业的领导核心为中国共产党，中国共产党的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想，中国特色社会主义现代化建设的基本概况等内容。很显然，《新课标》明确定位了高中思想政治课的性质及目标，强调要重视学生的思想政治教育工作。在应试教育模式下，传统的思想政治教育课，教师将课本知识及学生成绩摆在第一位，思想政治教育课被认为是一门考试科目。这样的教育模式，使思想政治课的实效性被大大降低。在新课改背景下，思想政治教育课教师要树立崇高的政治责任感及使命感，积极开发各种德育资源，引导学生

7、树立正确的思想道德品质。例如在讲正确对待金钱一课时，教师可先设立讨论环节，来了解学生是如何看待金钱问题的，目的是要让学生正确了解金钱的作用及地位，培养其正确的金钱观、价值观。同时，教师也可组织学生深入实践，去了解不同阶层、领域之间的收入状况，分析收入与分配之间的关系。最后，教师既要引导学生进行探究性学习，也要不断扩充自身的知识结构、总结经验，形成具有个人特色的教学风格，让自己成为教育教学研究者。课程改革后，高