浙美版美术教材修订说明与使用建议

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1、浙美版美术教材修订说明与使用建议管慧勇浙江人民美术出版社一、浙美版美术教材的基本情况浙江人民美术出版社义务教育美术课程标准实验教科书《美术》（以下简称“浙美版教材”），于2002年获教育部立项。2003年第一批教材投入使用，2005年全部教材通过审定并正式出版，在浙江、江苏、江西、广东、福建、山西、贵州、云南、重庆等地广泛使用。2011年按照教育部要求，教材开始修订，于2013年4月修订完毕并通过审定。新修订的教材由中央美术学院院长潘公凯担任主编，浙江人民美术出版社副总编辑管慧勇、浙江省艺术教育委员会副秘书长李永正担任执

2、行主编，编写团队主要由浙江省各级美术教研员、美术特级教师、中小学美术骨干教师，以及出版社资深编辑、大学教师等组成。浙美版美术教材的编写一直坚持“服务教学、服务教师”的理念，在十年的时间里，除教科书外；浙美社还出版了教学参考、教学笔记、教学光盘三合一的教师用书，以及包括教学图片库、教学幻灯片、学生学习档案袋、暑假作业、课堂作业本等在内的教学资料，形成了丰富全面的教材体系。二、浙美版美术教材的修订关于此次美术教材的修订，一方面是因为《全日制义务教育课程标准（实验稿）》颁布试行历经十年、并于2011年修订完成，教育部提出了美术

3、教材也必须同步进行修订的要求；另一方面，在教材的实际使用中确实有一些现象引起了关注和研究，有一些问题在现实教学中迫切需要解决，如循环教材使用后，教材的装订方式就成了一个突出的问题。国家文件的刚性要求与教学实践的具体诉求，是此次浙美版教材修订的动因。在全面启动修订之前，教材编委会除了召开座谈会之外，还专门做了调研，抽取数十所学校作为样本进行了问卷调查，全面梳理了当时正在使用的教材（即下文所称“老教材”）在实际教学过程中存在的问题。这些问题有的涉及教材整体构架，-有的与实际教学操作性相关，有的与循环使用等政策有关，有的则是对

4、提高教材质量的建议。概括起来有以下几点：1．老教材对美术学科知识体系逻辑的严密性考虑得不够，在教材的整体性上有所欠缺。笔者认为，这是由两方面原因造成的。一是美术学科的特点决定了其在知识体系的架构上不同于数学、外语等其他学科，不以追求非常严密的逻辑性为目的，前后关联的因子也并非一环紧扣一环，这在客观上造成了在教材编写时对美术学科知识关联度的重视不够。二是课程改革以来，产生了一些对原来过于强调学科知识的矫枉过正的做法，这也造成了对学科知识整体逻辑性不重视的现象。2．老教材涉及的美术学习工具材料偏多，而且比较均匀地分布在各个年

5、级。例如小学阶段的学习，涉及的工具材料除了常规的铅笔、钢笔、油画棒、彩色水笔、记号笔之外，还有彩泥、陶泥、毛笔、墨汁、宣纸、吹塑纸、油墨、木刻刀、水彩色、调色盘、彩色纸张，以及各种废旧材料等。而在实际课堂教学中，除了那些有专门美术教室、美术学习材料统一采购的学校之外，在一些农村学校和城镇学校，美术学习材料缺失的情况相当严重。让学生一个学期准备多种材料，困难较大，给教师造成的教学负担也比较重。笔者认为，老教材的编写适逢课程改革号角刚刚吹响之际，理想化的因素较多，编写者对美术教学实际状况认识不够：一方面是对大城市考虑较多，而

6、对二、三线城市和城镇农村的美术教学的困难估计不足；另一方面，对美术学科的实际地位估计过高。3．老教材设置了一些栏目，如“时代新貌”“校园生活”“人与社会”“人与自然”“创造天地”“艺术瑰宝”等。设置这些栏目的初衷是对美术学习的内容题材做出区分，以便更好地激发学生的学习兴趣。但是，由于这些栏目的安排是显性的，在教材编写时，有时出于栏目安排的需要，会与实际教学的顺序产生冲突。如第十五册中先后安排了《设计的魅力》和《老师，您好》这两课内容；在实际使用中，就有不少一线教师呼吁，应将《老师，您好》安排在第一课，以便于配合“教师节”

7、这个教学时间点。笔者认为，形式和内容是教材编写中需要考虑的两个重要方面，但是无论如何，形式总是要服务于内容的。因此，栏目的形式，无论是显性的，还是隐性的，都应当是为实际教学内容服务的。4．老教材虽然比较突出对中国优秀传统文化的相关教学内容的编排，但仍有待加强。18册教材的首页图版全部是大幅传统艺术精品图片以便于欣赏。在具体课例编写中，安排了较多的传统文化内容，如茶文化、竹文化等。但是通过教材的使用，我们发现这一类教学内容还不够，不仅需要加大容量，还要加强教学方式的多样性。此外，还应增强中国传统文化元素在当今生活中应用的内

8、容。5．老教材十分注重道德教育，坚持将德育融入美术教学，但是比较显性的社会主义核心价值观教育的内容不多，尤其是革命传统教育的内容不多，这对于引导青少年树立正确的革命历史观是不够的。此外，由于老教材是十多年前编写的，一些带有明显当代印迹的内容也需要在再版时及时地编入教材中。针对上述诸多问题，浙美版教材在此次修订中特别注