[求职简历]jiaoshi

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1、说课是一种以研究的态度来审视教学实践行动，用理论来指导教学行为。下边对一些说课片断谈谈个人的看法：（一）教材的分析[案例]《有余数的除法》是小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册，第五单元第一小节的内容。（本课所处的位置，缺少对版本的说明） 教材的67-69页例1、例2、课堂活动及练习十三的有关习题。（说明了具体内容） 这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘、除法和基础上展开教学的，重点是将计算范围从商是一位数扩展到两位数（单元分析）。这部份内容虽然简单，但是其运算法则和计算方法已经基本上反映了一位数除多

2、位数的内容，学好这部份的内容，对学生进一步学习三位数除以一位数的除法是有促进作用的（教材的前后联系）。而有余数的除法是学生学习除法试商的基础，任何一道商是多位数的除法都可以分解成若干道有余数的表内除法，因此，学好有余数的除法尤为重要。（本课所处的地位）评析：不难看出，上边这位老师对教材的分析很透彻，从本课的位置、具体内容、单元分析、教材的前后联系、本课的地位这几个方面一一说明。但是还缺少什么呢？缺少对本课教材的编排进行分析。认真分析了本课的编排意图，才能更好的确定教学目标，设计教学活动。（二）三维目标1、“三维

3、目标”是哪三维？三维目标是：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，居然有大部份老师确定的是：知识目标，技能目标，情感目标，忽略了“过程与方法”目标。将“过程”本身作为目标，这是新课程标准的重要特点之一。它表明在数学学习中，必须要让学生在数学活动中去“经历——过程”。2、三维目标的表述：目标是对学生学习成果及终结行为的具体描述，是评价学生的学习结果，而不是评价教师是否完成教学任务，所以在教学目标的陈述中，行为主体应该是学生。“使学生……”“培养学生……”这种陈述方式是不符合要求的，只不过是主语省

4、略了，主体还是教师。3、三维目标的定位案例1：过程与方法目标:（1）通过学生分组摆小棒的问答情况，引入新的教学问题；（2）充分观注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的情况给予充分的肯定和表扬。案例2：情感目标：发展动手操作能力。评析：从例1来看，确定的不是目标，更不是过程与方法目标，这里描述的是老师的教学方法，从例2来看，确定的也不是情感目标，发展动手操作能力属于知识与技能目标，情感目标包括学生的学习态度，学生的心理感受，情感体验以及学习习惯等方面。（三）说教法和学法要简单明了说教法：“怎样教”“为什么这样教

5、？”说学法：“怎样学”“为什么这样学？”教法学法要分开来说，很多老师分不清楚哪些是教法，哪能些是学法，于是就混在一起。教法和学法也可以在教学过程中详细说明。（四）说教学过程说教学过程是说课的重点,主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。重点说清“为什么要这样教”。 说课的理论依据要随说课的步骤提出，达到水乳交融，有机结合，避免集中说理论论据，油水分离。案例1：[片断]课件出示例题图，分析题意，然后探索算法，让学生用57个小圆片代替羽毛球，按要求每6个装

6、一筒，得出答案。接着老师抛出问题：如果不借助小圆片，你能用竖式计算吗？老师再讲解除法竖式分四步：第一步，写出笔算竖式；第二步，算商；第三步，积的书写；第四步，算余数。最后老师强调应注意什么？评析：先不说这位老师设计得如何，通过这样说还是能听清楚他打算如何来教，出示图——分析——写出算式——动手操作——笔算——老师讲解，“怎么教”说清楚了，那“为什么这么教”呢？为什么让学生动手操作？为什么主要采用讲解法？问题：缺少理论支撑。案例2：[片断]趣味练习，促进深化1、计算诊所。（课件播放做一做）2、我出题你来算。（同桌

7、交流）3、小小会计题（课堂活动）[练习针对性强，有笔算练习、有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。]评析：（1）集中说理，油水分离，没有让理论与步骤有机结合。是根据什么来设计练习的？为什么要设计“计算诊所”？“我出题你来算”这一练习设计要达到一个什么目的？这三个练习之间有什么内在的联系，又有什么不同？（2）课前说课，不能用完成

8、式的语言。“不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。”这是一些评论性语言，是完成了课堂教学过后对教学的一种评价，而课前说课，只能说你这样设计的意图和目的。案例3：[片断]摆一摆老师拿出6捆小棒，让学生平均分成3份，（学生分小组自己摆），老师指名上黑板演示。老师问：你分的小棒和上面的同学一样