关于中小学生心理辅导

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1、关于中小学生心理辅导关于中小学生心理辅导导读：中小学生心理辅导【摘要】在中小学心理健康教育实践中，坚持和发展“以积极的人性观为指导”等六个基本理念，不仅符合中小学心理健康教育发展的要求，而且体现了“以学生为中心，以学生发展为中心”的心理健康教育的时代特征。　　【关键词】中小学心理健康教育发展性心理辅导理念　　2095-6517（2014）09-0068-01　　中小学发展性心理辅导作为学校心理健康教育的发展潮流，是人们在实践基础上理性反思选择的结果。发展性心理辅导要真正体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的现代教育特征，笔者认为应在中小学心理健康教育实践中始终坚持和发展

2、六个基本理念。　　一、坚持以积极的人性观为指导　　一位辅导员所持的人性观，不但会决定他对辅导理论的抉择，而且会影响他如何发挥一套个人从事心理治疗的模式。在如何看待人的理由上基本存在三种意见；一是人性本善，承认人天生应有一种向上、向好、向自我实现的方向成长的倾向；二是人性本恶，认为人如果不加予教化，则会必定趋向堕落；三是人性无善无恶，即人在后天的发展，完成取决于其教养的环境。我们主张对每个学生都心怀积极的信念：相信每个学生内心都蕴藏着积极的资源；相信每个学生都可以变化发展；相信每个学生都有各自的特长和才能等。心理辅导老师树立积极的人性观，就能对学生充满爱心、热情与期待，就能

3、较有效地帮助学生发展潜能、完善人格。　　二、坚持以学生成长发展为中心　　儿童发展心理学的研究表明，人的心理发展是具有明显的阶段性与连续性。学生在青少年时期要面对一系列的成长理由。如学校生活适应、学业、交往、自我意识、情绪调适、青春期困扰以及职业选择等等。要培养人在不同的发展阶段具有的心智能力，如果仅依靠个体自我成熟或是社会规范的渗透是远远不够的，还必须坚持以学生成长发展为中心，紧紧依靠能推动个体发展和帮助个体完成该阶段独特使命的良好教育。坚持以学生成长发展为中心其首要任务就是：对如何帮助学生在已有基础上获得充分的发展以及学生当前的发展如何奠定其终身发展等一系列基础理由进行

4、探索与实践。　　三、坚持以个体的感悟体验为手段　　要使教育的要求内化成学生的自觉行为，必须重视个体内在的心理历程，否则教育辅导就会失去针对性。中小学发展性心理辅导强调个体自身的体验和感悟，是基于心理辅导中需要以个体自身的经验作为载体来解决发展任务。正如杜威认为：儿童的成长就是个体经验由坏变成好的过程。通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现学生有作用的自我体验（包括情感体验，价值体验和行动体验）。可以这样认为中小学发展性心理辅导并不希望流露出教育的痕迹，而更希望通过学生自己体验和感悟，以达到潜移默化地影响学生成长的目的。　　四、坚持以他助——互助——自助为

5、机制　　中小学发展性心理辅导要坚持以他助——互助——自助作为工作机制。他助——自助是过程，自助则是目的。这种机制追求的是学生自我理解能力的发展3关于中小学生心理辅导导读：中小学生心理辅导面对着三大挑战：第一方面是个体必须承受青春期体形、体格变化带来的压力和影响；第二方面是进入新的社会系统引起的挑战。如每年不断变化的老师和学习任务接连不断的考试竞争等，带来的一系列冲突与焦虑。第三个方面的挑战来自角色的变化。每一个年龄阶段的学生，都需要打破旧的思维行为模式，构建新的价值标准和参照物。基于以上，最终实现自主把握个人命运与独立地应对生活的挑战。从这个作用上来讲发展性心理辅导实际就

6、是自我教育活动。因而必须着眼于学生自身教育资源和同辈群体资源的开发。利用同伴之间价值观文化背景相当，又有共同的兴趣爱好，彼此之间也更易于沟通理解的特点开发出内容形式适当的心理辅导活动。这些活动既是实施心理辅导互助、自助的有效媒介与载体，也为学生提供了体验、感受、交流的舞台和契机。这样的工作机制有利于学生在活泼的易于接受的氛围中体验他人的情感和心理冲突，分享他人的体验和感受，对增进学生自信自尊的体验，推动学生自助能力的发展是纯粹理论说教无法比拟的。　　五、坚持以中小学生的年龄特征为基点　　学生时代是一个不断社会化与适应环境的过程。人类生命的三个维度（生理、心理、社会）的急速

7、膨胀，既给学生带来很大的动力，也给带来诸多的冲突与困惑。不同年龄阶段会带来身心成长的挑战，往往让涉世不深的青少年学生承受极大的压力。有时一些不起眼的小麻烦也可能变得突出而棘手。正如郑维廉所概括的那样，青少年学生面对着三大挑战：第一方面是个体必须承受青春期体形、体格变化带来的压力和影响；第二方面是进入新的社会系统引起的挑战。如每年不断变化的老师和学习任务接连不断的考试竞争等，带来的一系列冲突与焦虑。第三个方面的挑战来自角色的变化。每一个年龄阶段的学生，都需要打破旧的思维行为模式，构建新的价值标准和参照物。基于以上认识，坚持以中小