例谈观察、对比阅读在中职生作文教学中的应用

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1、例谈观察、对比阅读在中职生作文教学中的应用一一以课文《威尼斯》为例王立英（丽江市古城区职业高级中学云南丽江674199）摘要：在瑰丽的中华民族的文化宝库里，有一颗璀璨的明珠。它就是两南边陲的世界文化遗产一丽江古城。丽江古城被世人赋予“东方威尼斯”的盛誉,在水系、建筑、文化交通等诸多方面与丙方的威尼斯有着惊人的异曲同工之处。木文通过对两座城市异同的比较，完成了一次生动有趣的写作教学，也取得了预期目的。关键词：中职生作文教学实训一例观察在学牛.作文中甚至在现实牛.活中都很重要。观察是认识客观世界的重要源泉。巴浦洛夫说过：“观察观察再观察。”北宋大文豪苏轼在年少时曾出现过观察不细致，于是就

2、有了冯梦龙《警世通言》里的“王安石三难苏学•上”的典故,正因苏学士经历了这“三难”，促使他日后观察更加细致，为他成为中国历史上一代文豪而先苦其心志奠定了基础，成了一种经历。讲授完选自职高课木朱自清先生的《威尼斯》一文后，感觉朱先生是在讲述我们赖以生存的休养生息之地一一丽江。丽江被游客们誉为“东方威尼斯”，它在诸多方面与威尼斯有着异曲同工之妙。在朱先生清新温婉的笔调里，我们能认识到这座城市的美丽风光。威尼斯的水，威尼斯的山，威尼斯的建筑以及它独有的艺术氛围都给读者留下深刻的印象,由此印象也极容易联想到彼印象，这个彼印象便是我们的丽江给人的印象。所以在学生学习过朱自清的《威尼斯》一文后，

3、我把写作教学中观察、对比的学习做了设计，让学生以课文“威尼斯”的材料为基础，以自己的亲身观察为丽江的材料来源进行对比，迁移到学生的实际写作、生活中去。培养他们时时观察、处处对比的习惯，不断提升他们的思维和写作能力。在当周上完该课文后的写作课上，我问学生：“谁认识丽江古城？”“你们对丽江古城的印象如何？”“丽江古城与威尼斯有无共同点，分别是哪些？”“不冋点又有哪些？”学生除了知道丽江有“东方威尼斯”这一盛誉，都冇水，都是桥多，都历史悠久外，关于水系、建筑、文化等的差异，在古城里居住的同学都没有一个答得出来。于是我让学生再读课文，把课文里介绍到威尼斯方面的一一找出，我让学生把古城相关问题

4、也对比出来，师生共同整理，理出问题所在，然后我要求学生利用周末吋间带上问题再游古城,要求学生多观察、多拜访、多思考，准备下一次写作课上分析总结。在第二次写作课上，我又问了同样的问题，但此次却能听到不同的声音了。他们通过一个星期的观察、分析及同学之间的讨论，加之我适当的引导，我得到了基本正确的答案：威尼斯是意大利半岛东北角上的一小岛群，水是从亚得里亚海通过运河流经全城，水在威尼斯是背景，由于是海水，威尼斯的水是那么粗犷，那么绿，那么酽，会带你到梦中去；而丽江古城是云贵高原上滇西北的一颗明珠，水是通过黑龙潭流到水车处的三岔河而遍及全城，形成家家门前冇流水的景观，水在古城是一种线条、一种勾

5、勒、一种点缀，古城的水随着水草的轻歌曼舞显得那样灵动,涤荡你的灵魂，让你心醉，两种水各旮特色却又相映成趣。威尼斯的大街是像反写的“S”连接418条小河道；而古城的大街则是有古朴光滑的五花石板铺成。威尼斯的建筑以拜占庭式与戈特式为主；而古城的建筑却以三坊一照壁、四合五天井、走马转角楼等带有民族风情的建筑为主。游览威尼斯可穿过378座桥步行到任何想去的地方，但人们最多的却选择乘坐便捷的“刚朵拉”，乘坐“刚朵拉”、听夜曲、夜游威尼斯那是特色，也是享受，游览吋给人的是一种明丽、开阔之感，特别是晚上有深邃之感，让人心驰神往；而游遍古城却主要靠步行来走街串巷,当然也可骑马，古城的桥也多，但主要以

6、像北斗七星状的七座拱桥特别出名一一玉龙桥、大石桥、南门桥等，静坐古城你可聆听“纳西古乐”，走在平滑的石板路上让你感觉的总是那样古朴、典雅、含蓄，令人浮想联翩。由于地域不同，人们的文化4俗也不同。威尼斯作为世界名城具冇典型的西方特色，宗教氛围浓郁;而丽江古城这一东方的世界文化遗产里，还有世界记忆遗产一一东巴文化，东巴字是全世界现今还存活着的唯一的象形文字。作为旅游城市，威尼斯的工艺品以玻璃器皿、刻花皮件、缂丝、大理石小雕像居多；而古城的工艺品永远以银器、铜器、木雕、皮制品为主，威尼斯作为开发较早的旅游城市，当地居民已经较少，更多的是充满了商业气息；丽江古城里却还能随处可见身穿纳西服装的

7、老人在河边树荫下晒太阳、闲聊，它依然还是一座“活”着的古城。集体智慧的结晶，得到的上述答案令我满意。我再引伸性地问了一个问题：“如果你们在古城里迷路了怎么办？”这一问题又激起了冋学们思索的千层新浪，看着同学们渴求的眼暗，我因势利导“要想写出好文章，不仅要会观察对比，还要学会进一步思考，这样才能使自己的文章写得新颖，更写得深刻，请冋学们设身处地地想一想。”冰冻三尺，非一日之寒，培养学生能力非一朝一夕之事，但教师若能坚持做到“随风潜入夜，润物细无声”，鼓励学生