浅谈数学考试后的讲评论文

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1、浅谈数学考试后的讲评论文在教学活动中，考试后的讲评是考试后的继续，是教学工作的组成部分，是提高教学质量的重要环节。因此，不论是单元测验，还是其中考试，考后都应该认真讲评。否则错误依旧，问题仍存，使得考试所具有的检查在教学活动中，考试后的讲评是考试后的继续，是教学工作的组成部分，是提高教学质量的重要环节。因此，不论是单元测验，还是其中考试，考后都应该认真讲评。否则错误依旧，问题仍存，使得考试所具有的检查教学效果、改进教学方向、纠正学生的认知错误等功能未能完全发挥出来，下面就考试后的讲评应注意的几个问题，谈谈自己的看法。一、讲评要有激励性考试讲评的目的

2、是反馈测试结果，让学生了解自己掌握知识的情况，以及能力水平所达到的程度，以发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲。许多老师对此是明确的，但也有些老师对此不是明了。一是不管学生卷面上回答如何，讲评时教师从头至尾讲评一遍，学生称之为“全面轰炸”。二是讲评变成“批评课”，一些教师在讲评课上常常有这样的话“这样容易的题目都解不出来”，有时候学生连极简单、基本的概念都出错，比如：算出教室里有3.4个人。水池中有-5吨水，教师确实很生气。但教师这时无论如何要注意控制自己的情绪，像这样的话语一出口，把考不好的责任全推在学生上身上，弄得学生灰心丧气、抬不起头来。

3、以上两种讲评方法的结果是：其一，教师辛苦费劲，学生感到厌烦，效果甚微；其二，批评责备挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生感情。致使数学成绩一落千丈。一堂好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于较佳的学习状态，激发学生学习的积极性。因为教学的艺术不仅仅在于传授知识，还在于激励、唤醒、鼓舞，所以考试后讲评的重点必须放在肯定上。特别是对差生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上细心寻找他们的“闪光点”，给予充分的表扬和鼓励，使他们感到自己在进步，从而增

4、强他们的自信心。总之，通过讲评要充分调动各类学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，促使智力因素和非智力因素的协调发展，以实现不断提高数学教学质量的目的。二、讲评要有重点讲评要针对试卷所反应的问题和学生的实际情况突出重点，切记面面俱到。例如：学生在列方程解应用题类题目失分较多，问题如果出现在列方程上，教师在讲评时则应注意把重点放在分析学生所设未知数是否合理，所列方程是否准确表达了题意，是否有其他更好的解法等；而问题如果出现在解方程上，讲评的重点就应该侧重于解方程的具体方法和技巧。由于考查的知识和数学思想方法分散在各类题目中，如果逐题

5、讲评学生不受欢迎，效果也难以达到最佳。因此，教师应该按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评、查漏补缺、对症下药，对有创建的、新颖的解题方法，更要多加肯定。三、讲评要有启发性通过讲评要更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。讲评时，教师要根据答题中的实际情况，精心设疑、巧妙提问、恰当引导、耐心启发，让学生通过独立认真的思考获取知识和方法。例如有这样一道题：求不等式X2-X-60的解集是()AX3BX-2CX-2或X3D空集这是一道单项选择题，大部分同学是通过因式分解求出不等式得出答案，而且正确率也很

6、高。但本题我们是否还有别的解法？引导同学思考，展开讨论：二次函数Y=X2-X-6的图像是一个开口向上的抛物线，令X2-X-6=0得函数与X轴的两个交点X=3，X=-2，因此该不等式的解集不可能是空集，可排除D，而A、B择项只包含了大于零的一部分曲线，不完全，所以正确答案只能是C。应用数学知识进行合理的逻辑推理，结合排除法的使用得到正确的答案，是解选择题常用的一种方法。通过这样的讲评，拓宽了学生的解题思路，提高了学生的解题技巧；培养他们养成认真思考的习惯，增强学习的自信心。所以启发性不但体现在知识的讲授过程中，而且也体现在考试后的讲评中。四、讲评要把

7、握主要环节1.成绩统计：成绩统计包含全班平均分、最高分、最底分、及格人数、优秀人数、各分段人数、及格率、优秀率和差生率，把统计的情况向学生公布，为了保护学生的自尊心，最底分的同学的名字可不予公布，只公布分数即可，对答题不佳或有退步的同学也不必当众点名批评。可在课后与他们个别交谈，帮助他们找出失利的原因，鼓励他们在下次考试中考出好成绩。对成绩优秀或比上次考试有较大进步的同学一定要予以大力表扬。2.分析典型试题：对于典型试题，在讲评时教师首先要注意展现思路，通过猜想、类比、归纳等方法，使学生掌握解题思路和技巧。其次要突出思路探索过程，教师可通过问答：得

8、什么？为什么？怎样想到的？在从失败到成功的过程中，暴露学生的错误思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差过程。使学生了解解题中