初中英语词汇教学初探论文

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1、初中英语词汇教学初探论文著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。而新课程下的初中英语教材词汇量很大，在应试教育还实质性存在的今天，许多中学生著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。而新课程下的初中英语教材词汇量很大，在应试教育还实质性存在的今天，许多中学生只会死记硬背，生搬硬套，不了解一定的构词法、拼读和拼写规律，不懂得根据不同的语境来判断，缺乏对英语词汇的有效学习，结果造成词汇学习时间投入多，效率

2、低，效果差。久而久之，学生的学习兴趣丧失殆尽，对词汇学习充满焦虑与恐惧感，直至封闭自我，不愿做出任何努力。因此，如何在词汇教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识的点拨，对部分词汇记忆规律的归纳，让学生掌握词语搭配、语境应用等技巧，提高语言综合运用能力，是每个初中英语老师值得沉思和亟待解决的问题。笔者从事初中英语教学二十余年，已有了些许体会，现拙笔如下，以飨读者。一、音形结合法学习英语自然要学好语音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合

3、的方式列出已学过的相似词，并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教achache,toothache等。后缀-ment,-ness,-tion则常表示名词形式，如：development,illness,invention；后缀-al,-ous,-y,-able则常表示形容词形式，如：personal,dangerous,rainy,valuable；前缀un-im-和后缀-less常表示否定，如：unimportant,impossible,useless，而前缀en-或后缀-en则常表示动词，如enlarge和—s—s

4、这样教，便于学生记忆，避免在考试中错误频发。四、方言、顺口溜、口诀记忆法在英语词汇教学中，教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生感觉到琅琅上口，在短时间内就能记住，且不易忘记，这样在考试中就能避免失分，达到事半功倍的效果。如教短语thousandsof（成千上万）,tato,potato”加-es，“radio,piano,zoo,photo”加-s；教“分式”时，编成口诀：“分子基数词，分母序数词，分子大于1，分母加s。”教“abroad（国外）”时形象地说成：a、b两人在马路（road）上走，不知不觉地走到了“国外”；教“familia

5、r（熟悉）”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”有几分相似，家庭成员之间再熟悉不过了，学生一下子就记住了“familiar”（熟悉）这个单词，且很难忘记；教“infrontof”与“inthefrontof”时，这样说：inthefrontof（在……内部的前部），有“the”的即“内部”，也就是想象成宁波方言“内贼”，学生在轻松的笑声中很快就记住了。五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆如表示建议的句型：Let’sdosth.Shalletheatterendit.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而

6、又难以把握的词汇，可把它们编成一句句有趣且有意义的话，这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“ericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America,arecalledtheanyfans”时，他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。又如，让学生玩Add-on这个游戏，学生甲：“Ilikemilk.”学生乙：“Ilikemilkandcake.”学生丙：“Ilikemilk,cakeandapples.”依此类推，看谁能说出最多的单词，这样既培养了学生的表达能力，又通过游戏有效防止学生

7、产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。总之，词汇教学是中学英语教学的基础，是根本之根本，教师应切忌一堂课下来自己教得口干舌燥，学生却听得头昏脑胀，机械性地把背单词变成拼凑字母的一种方式，结果，时间倒是花了不少，但收效甚微，导致学生对学单词充满恐惧心理，产生厌学情绪，直至最终放弃，而应该用科学的、行之有效的词汇教学方法引导学生学习，真真正正、实实在在地培养学生的上述能力。这样，教师教得得法，学生学得轻松，他们能兴致勃勃地投入到以词汇为基础的英语学习中，并能在日常交际活动中加以灵活自如地运用，那我们英语教

8、学的目的也就达到了。