高职辅导员绩效与量化考评体系研究

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1、高职辅导员绩效与量化考评体系研究摘要：随着高校辅导员职业化发展，高职辅导员绩效与量化考评体系受到越来越多高职院校的重视如何实行一个科学有效的、可量化的、科学化的绩效指标体系，便是本文论证的重点。本文从绩效与量化考评体系出发，通过合理、有效且具有量化体系的操作程序将高校辅导员绩效表达出来，最终建立起可以科学运营的结构化体系。此种构建方式不仅利于辅导员个人成长，更有利于高职院校的辅导员队伍建设，从而促进高职院校的改革、发展和稳定。关键词：辅导员；绩效；考核机制"辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和

2、指导者。"这是中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中有关辅导员的定义。作为高职院校学生管理工作的"一线"教育工作者，作为大学生思想政治教育的引导者，辅导员的重要性不言而喻。对于高校而言，建构一支素质优秀、结构合理、管理和谐的辅导员队伍，才能让高职院校在日益激烈的竞争中处于不败之地。因此，构建科学、合理和具有可操作性的辅导员绩效考核体系，制定规范的绩效考核程序，对于建立长期有效的考核结构运行机制，不仅有利于辅导员自身的提高，更有利于高职院校的辅导员队伍建设，从而促进高职院校的改革、发展和稳定。1绩效考核体系重视奖惩性与发展性相结合经

3、笔者调查发现，安徽省内绝大多数高职院校的辅导员都采用较易量化的考核评价机制，但是对于量化的标准各个院校的却多不一致，各家都有自己着重的一方面。而他们的共通点就在于易采用奖惩性的考核评价机制，而忽略或是无法采用道德修养等多种人文因素的考量，这主要源于这种道德因素无法测量。(1)易量化的核心绩效指标奖惩为主辅导员工作的实绩应包含品德、知识、能力水平这三要素共同构成。这些实绩体现到具体工作中，可以转化为具体可操作的、可度量的只能是辅导员的工作要求，每一项要求的内容应该同辅导员日常工作的职责相对应，且应该是易于达到的。并且，考核的指标体系应注重相关性与时效性相

4、结合。在具体发展的过程中，随着全面深化改革的进程，也应适时的做出调整与修正，以尽可能满足辅导员的职业化发展。对于不能达到基本要求的辅导员，要设置减分机制，这样不仅能够引导辅导员朝着学生工作需要的方向前行，更能时刻督促辅导员做好本职工作，引领辅导员群体朝着优秀辅导员的目标奋斗。考核结果也应及时公布于众，及时反馈，有意见及时论证修改。(1)不易量化的绩效指标发展中运行鉴于辅导员工作中的定性工作量很难通过量化的指标来衡量。因此，在考核指标体系运行过程中，应根据具体情况不断修订、完善考核指标。量变是质变的前提，辅导员通过不断在工作中积累丰富的经验，通过细致入微

5、的了解学生，"引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性的帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。”而做到以上这些，通过具体的量化指标是无法立刻显现出来的当形成了质的飞跃后，必然能够通过指标体系彰显的尤为明显。2辅导员绩效考核体系应层次清晰、层级明确绩效考核体系中对于辅导员工作基本要求、班级工作要求应有层次明确的各类指标，这不仅有利于分类考评，且有利于比较。通过构建高校辅导员绩效考核指标体系，使辅导员繁琐的工作中便于量化，而这种考核体系最直接的

6、目的在于通过公平、公正的方式客观实在的反映工作实绩，而最终的目的是通过此种考评体系激发辅导员的潜在能力和能量，最终得以实现辅导员个人、高校的发展目标。鉴于高职院校学制三年，且每一学年辅导员所付出的可量化的成果不同，因此，在制定指标体系过程中应全面合理反映出高职院校辅导员的工作成果。又由于辅导员绩效考评体系中，所涉及到的时间只是整个过程的一部分，且每位辅导员在所带的班级中年级跨度不一致，因此，在具体的考核体系中应注意到这一点。另外，考虑到各个年级的侧重点不同以及计算方式的不同。根据各个年级的不同给予一定的工作量修正，如以大一X1.2系数；大二XI系数；大

7、三X0.8系数来计算最终分数。指标说明：①考虑到不同年级的工作量不同，给予一定的修正：大一X1.2系数；大二XI系数；大三X0.8系数；②由于辅导员所带班级数量不同，将各班级分数累加后，求平均数；③绩效考核指标体系可操作性强。”绩效考核是对组织成员一定时期内的工作产出（业绩）及其行为的考察与评定。”对于考核的内容若只注重纯粹的业绩而忽视其他方面，容易造成组织成员在考核评定之时的短期"应试"，及为了考核而考核。因此，在考核指标体系设定过程中，应注重组织成员间的工作态度和工作能力，还应包括职业素养的考核，即教育部24号令强调的"政治强、业务精、纪律严、作风

8、正％在职业素养方面，应有积极进取的心态，较强的责任心和使命感。而这种责任和使命感并不是不能量化