科学活动中幼儿自主学习有效性策略探究

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1、科学活动中幼儿自主学习有效性策略探究［摘要］“尊重幼儿的人格，关注个体差异，满足不同幼儿的学习需求，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，促进每一个幼儿自主性学习的发展”已成为幼教工作者的关注焦点。本文从教学活动、区域活动、日常活动及家园合作等角度进行了在科学活动中幼儿自主学习有效性的探索，获得了一些实践经验，与大家共勉。［关键词］幼儿教育科学活动自主学习有效性在幼儿科学活动中，教师虽然已经认识到让幼儿自主学习的重要性，但在组织过程中“教”的痕迹过于明显，教师只是做到了让幼儿自由地、放任地玩，并没有在幼儿自主学习过程中给予鼓励、帮助和推进，它无法满足不同幼儿的学习需求。因为受幼儿原有的认知结

2、构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的幼儿会有不同的意义。老师们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学，不一定都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是老师们想让他学的。“教”与“学”之间这种不对称关系，要求老师们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。《幼儿园的工作规程》中也明确提出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”而科学活动的开放性、操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好地促进幼儿自主学习能力的形成与发此，老师们要树立新的教学观，从习惯于“教幼儿学习”、让幼

3、儿的学适应教师的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿自主学习。幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式。它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿自主学习的有效性就是指幼儿在自主学习的过程中是否能真正地发现问题、解决问题等。在这个过程中需要教师去观察幼儿，了解幼儿的需要，给幼儿创设最好的环境，提高幼儿自主学习的有效性。一、以教学活动为载体，让幼儿获得解决问题的策略教学活动一般是根据幼儿的年龄特点、发展水平来选择教学内容和教学方法

4、的，是教师为了让幼儿了解一些知识、掌握解决问题的方法而设计的有针对性的预设活动，是在活动开展中让幼儿自主地学习，自由地探索、学习解决问题的方法，强调以幼儿发展为本，强调幼儿的自主性、探索性。因此教师在教学活动的开展中，就不断地利用各种契机，为幼儿自主学习探索创设和提供了各种条件。【案例1】科学活动《充气玩具》在科学活动《充气玩具》中，楼老师为了给幼儿提供自由发挥的空间，一开始就提供了许多瘪气球，先让幼儿想一想怎么样才能把瘪气球变胖。小朋友的兴趣一下子来了，都举手抢着回答……老师说：“小朋友，你们的办法都很好，今天老师为你们准备了各种充气工具，请你们动手试一试吧！”小朋友们迫不及待地开始给

5、气球充气，一手拿气球，一手拿气筒，准备把气球打胖；有的脚用力踩着充气工具，可好一会儿气球还是小小的，就与旁边的小朋友说，楼老师的气球好像是破的；有的是两人合作的：一个双手把气球对着充气筒拿得紧紧的，另一个手扶着桌子用力地一脚一脚踩着……小朋友都在尝试着各种方法，想把手中的气球打胖。这时沈XX噘着嘴跑过来求救：“老师，我的气球老是要吹走的！”楼老师也发现了在尝试过程中有好多小朋友存在这样的问题，于是就把出现的问题交给了幼儿，想让他们通过自己的努力来解决问题：“小朋友，谁知道气球在打气时为什么老是要吹走啊？”这一问把小朋友们的兴趣又进一步地激发起来了。“大家一起帮助他就可以把气球打胖了。”接

6、着小朋友根据大家的建议一起尝试着解决刚才出现的问题。楼老师看到沈XX把气球口套在打气筒口上，用双手紧紧捏着，脚连续用力踩着，气球胖起来了。她高兴地说：“我的气球也胖起来了！”这时楼老师又提出了新的问题：“假如我们把手中的气球放掉，气球会怎么样呢？为什么会这样？”一步步地深入，让幼儿通过探索、发现解决一个个问题。整个活动是幼儿带着问题自己尝试、自己解决问题的过程。由于是幼儿的自主学习，幼儿在活动的过程中不可能完全按教师安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，所以楼老师在活动前对幼儿在活动中可能会出现的问题进行了周全的考虑，并作好相应的准备；在活动中对幼儿提出的问题采取了“相互分

7、享”的办法，让幼儿在自主学习的基础上进行合作学习。这样不仅使幼儿多了向他人学习的机会，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会，让幼儿充分享受到了科学活动过程所带来的乐趣。二、以区域活动为平台，让幼儿充分展现自我区域活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说也是一个相对自由、自主的活动场景。他们可以自由地选择活动内容、活动同伴甚至活动方式，这样的情境足以让他们轻松自如地自主学习。作为教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理