《长城万里行》教学设计

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1、《长城万里行》教学设计教学目标：一、知识与能力目标：1、学会本课“雹、脉、枚、渊、慨、悉、嘱、徒、涉”9个生字；正确读写下列词语:“圣地、脉搏、勾画、深渊、执著、感慨、得悉、徒步、慷慨、周密、嘱托、考察”；掌握“攀、涉及”等名词、动词和形容词的用法；理解并能够模仿课文中“只身、难以、连续”等副词构成的句成造句。2、能以较快的语速正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的基本内容并能用自己的话复述课文的基本内容。二、过程与方法目标：1、能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语，养成良好的自学习惯，能在实际生活中运川所学的词语进行交

2、际。2、体会课文以梦为主线贯穿文章的特点。三、情感与价值观目标：培养学生热爱祖国的情感、以祖国兴衰为己任的使命感和责任感。教学时间：3课时。教学过程：第一课时一、检查学生自主学习“学习提示”内容情况。1、fli示生字词，请学生在小组里读一读，组一组，观察学生组词或组短语的能力。如:“雹（冰）、脉（搏；动）、枚（量词）、渊（深）、慨（感；慷）、悉（熟；得）、嘱（托；咐）、徒（步）、涉（及；牵）”。理解同意并会用“圣地、脉搏、勾画、深渊、执著、感慨、得悉、徒步、慷慨、周密、嘱托”等组成短语。2、学生在小组中互相提示纠正易读错和

3、易写错的字、词语。如：（1）正音方面：“深渊、圣地、执著”等（声母、前后鼻韵母、多音字方面）。（2）写法方而：“慨”。3、词语解释方而：“执著、感慨、慷慨、周密、嘱托”等，注意引导学生注意和发现这几个词的构词特点。注意：教师在检查过程中，尽量鼓励学生自己解决闷题，不宜讲解得过多。二、课文学习的导入。师（充满自豪地）：长城是中华K族的象征，中国人K的伟大领袖毛泽东也曾在红军长征途屮留下了“不到长城非好汉”的豪迈诗句。今天我们要认识的就是一位在当代徒步走完长城的英雄，他为什么要这样做呢？他是怎么样做到的呢？教师可收集有关长城的

4、资料，如长城的图片、历史、传说、诗歌等。引导学生进一步认识和了解长城，积累知识。激发学生学习兴趣，导入新课。1、教师用一连串的问题，激发学生的阅读欲望，这时可以在音乐的伴奏下播放课文录音，让学生先听一听，看看能听懂多少。2、请学生在小组内采取分段阅读（小声读或默读）、分别提出和解决问题的合作学习方式。要求学生要边读边把己认为重要的p、j容画出或摘抄下来。3、采取组间竞争提问的方式，请同学读后说说课文是以什么为主线讲述自己徙步走完长城的。教师可边听学生回答边板书各自然段屮的关键词，如：“读万卷书，行万里路”一一第一个梦想：“

5、长城万里行”一一第二个梦想；屮国人来走完长城一一帮助人们认识大两北。热爱大西北、开拓大西北一一“我的梦也还在继续着”一一真正的梦想是第三个。（丨）学生在俎内轻声读课文。画出文中贯穿这三个梦想的关键词句。（2）教师出示设计的练习，帮助学生理出文章叙述的主要线索。填空练习：第一段（1-7）自然段，“读万卷书，行万里路”一一第一个梦想；“长城万里行”一一我的两个梦想。第二段（8-12）自然段，从罗哲文、雅克•朗兹曼到罗伯特•史葛达一一都为徒步走完长城或遗憾，或跃跃欲试一一“强烈的冲击波”事出有因。第三段（13—21）自然段，从甘

6、肃等七个省区，到贺兰山、腾格里、罗布泊一一大自然的慷慨与无怙、沿途人民群众的热怙接待L、随祖国一起跳动。第四段（22—24）自然段，大西北一一贫穷、荒凉、沉睡着，同时也充满了生机一一第三个梦想也还在继续着。在课本上做段落划分记号。（3）要求学生在组内轮流读各段，要求读得正确、流利，有感情。第二课时一、复习课文内容导入。如：（提问的方式）文屮的“我”是个怎样的人？他从小就有了怎样的梦想？是什么促使他要去实现这两个梦想？在实现第二个梦想上，他经历了怎么样的眼难和磨难？“我”为什么又是快乐和充满自信的？为什么说“我”的第三个梦想

7、还在继续着？这里说的第三个梦想暗指什么？按照事件发生的先后顺序，这篇课文共分了几段？请用简短的一句话或一个词语概桮每一段的中心意思。二、确定深学本课课文的讨论学习任务，交由各小组自主合作完成。教学建议：如果放手让学生思考并提出问题，很多问题会超出教师的想象。筛选出问题交由各学习小组去分别完成，鼓励组间竞答。三、深学第一段一一教学手段与方法。请第一组学生分角色朗读课文，其他组同学模仿表演文屮所描写的情景、人物神态等。1、注意人物祌态描写的语句和所用的语气。2、提问：文中的“我”是个怎样的人？他从小就有了怎样的梦想？是什么促使

8、他要去实现这两个梦想？3、学生回答后，指导学生读出相关的词语和句子。4、分角色即兴表演各段描述的情景。（可组间进行）5、小结：两个梦想一一“读万卷书，行万里路”一一第一个梦想；“长城万里行”。四、深学第二段一一教学手段与方法。请第二组学生分角色朗读课文，其他组的同学模仿表演文屮所描写的情景、人物祌态等。