情境不是课堂的装饰品

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1、情境不是课堂的装饰品【内容提要】走进新课堂，似乎流行这样一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”，吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架。课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把情境当成课堂的装饰品，失去了情境应有的作用。对于教学情境的认识不能停留在表面，有待进一步认识和探讨。本文从一堂数学公开课引发思考，着重探讨了教学情境设计中应注意的问题与创设数学问题情境的方式。【关键词】情境教学　思考　创设方式　一次数学赛课中，内容为解直角三角形的应用的第一课时。上课开始，教师用多媒体显示了长沙湘江二桥的雄姿，学生为这座雄伟的斜拉索大桥啧啧称赞，很快沉浸在自豪与欢快之中。屏幕上，

2、斜拉索与立柱及桥面上的水平线段构成了直角三角形，并用红颜色标记。红色的标记在闪动，吸引了学生的注意力。教师提出“怎样求斜拉索长度”，导入了新课。接着，是不厌其烦地列出了解直角三角形的各种情况。当我看到精彩的开头时，心想这会有堂好课听了。可是，随着大桥画面的消失，引人入胜的情景也远离了课堂，代而取之的是教师滔滔不绝的“演讲”，将人带入了昏昏入睡的情境。这就引起了我的思考：为什么教师不把已创设好的情境为下一步教学服务呢？教学情境到底为什么要设置？凭着自己的教学体会，找到了一种想法——情境不是课堂的装饰品。我顺着上面教学开头的思路，设计了另一个教学方案：学生在情境的熏陶下，有了学习解直角三角

3、形的欲望，教师就要趁热打铁，将这种欲望转化为学习的动力，让他们自主的探索斜拉索长度的方法。可以提出这样的问题：要求斜拉索的长度，需要知道那些量？根据你写出的量，写出求解的式子。学生可以提出自己的想法，如已知立柱及水平线段的长度，运用勾股定理求；已知一锐角及直角边〔立柱与水平线段的任一条〕，运用直角三角形的边角关系求。教师再把学生提出的各种情况，一一地罗列在黑板上，解直角三角形的方法就出来了，还需老师喋喋不休地讲解吗？创设情境是教学中的艺术，教师们用的最多、最广。其作用是引发学生兴趣、集中注意力……这些道理大家似乎都懂，无须多言，但如果纯粹是这样，似乎有失去了情境应有的作用，削弱了情境的

4、功能。因此，有必要探讨教学情境设计中应注意的问题与创设数学问题情境的方式。一、教学情境设计中应该注意的几个问题为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下几个问题。（一）情境作用的全面性一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。（二）

5、情境作用的全程性情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。（三）情境作用的发展性情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有

6、水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。（四）情境的真实性教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习

7、方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如