可能性的大小教学设计

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1、可能性的大小教学设计[可能性的大小教学设计]五上可能性的大小　　教学目标：1、借助试验操作活动，通过自主、合作等学习方式掌握用数表示可能性的大小，可能性的大小教学设计。　　2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。　　3、激发学生探究的欲望，渗透概率思想。　　4、进一步体会分数与生活的密切联系　　教学重点：用一个数字来表示可能性的大小情况。　　教学难点：1、用分数表示可能性的大小　　2、能根据分数表示的可能性大小推测客观事件　　教学准备：学具（信封与球每小组一份）教具课件（实物投影仪、作业纸、）　　教学过程一

2、．讲故事　　让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100个钱币，有没有可能全部正面朝上？　　抛100次可能会出现吗？那1000次，10000次呢….总有一次会抛到的　　抛100个钱币，全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（很小）　　可能性有大有小，板书：可能性的大小　　二．在分析中理解数的表示方法（一）　　师：现在盒子里只有2只黄球，我们有没有可能摸到白球呢？　　生：不能。因为盒子里没有白球。（板书不可能）　　师：也就是说这个盒子中不可能性摸到白球，像这样根本不可能发生的事，可以用一个数来表示可以说它发生的的可能性为“？”(板

3、书0)　　师：这个同学说得好，发生的可能性为0时，表示这件事不可能发生。　　如果老师一定要摸出白球，袋子里该怎么放球呢？（板书一定）　　全是白球。　　老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事，你会用什么数？　　（板书“1”）　　师：在数学上，确实是用1来表示一定能这种可能性的大小。　　课件选择题选数字“1”或“0”表示可能性的情况　　（1.）一只玻璃杯从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。所以说，破碎的可能性为（1）。　　（2.）一只公鸡一定不会生蛋，所以公鸡生蛋的可能性为（0）。　　（3.）一粒有6个数字的

4、骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。　　（4.）这个教室能坐下十万人的可能性为（0）。　　（5）爸爸年龄比我大，可能性为（1）　　思考：学生举例　　生活中哪些事情发生的可能性为“0”，哪些发生的可能性为“1”师：刚才我们举了生活中大量的例子说明有些事件一定会发生，有些不可能发生，也知道用数字来表示这些可能性的情况。下面我们继续来看。　　三、在分析中理解数的表示方法（二）　　1.（教师在盒子里放入1个黄球与1个白球）　　师：现在，从这只盒子中，你觉得老师摸到黄球的可能性是多少呢？　　生：摸

5、到黄球的可能性是一半。　　师：你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗？　　生：1/20.5　　师：为什么用1/2表示呢？　　生；两种球出现的机会一样，各占一半。　　生：因为摸球的可能性有两种，现在摸出的结果只能是一种，以用1/2表示，教案《可能性的大小教学设计》(..)。　　这里的分母2表示的意义（一共有几个球，所有会摸到的结果的数量），分子1表示（黄球的数量）　　2.师：很好。那么，现在呢？（老师慢慢放入一个白球），成为2个白球、一个黄球。现在摸出黄球的可能性还是1/2吗？　　学生思考，同桌交流，商量，可能性是几，为什

6、么？　　（反馈，现在盒子里有三只球，所以摸出黄球的可能性是1/3。）　　第一次的可能性是1/2，第二次的可能性是1/3，盒子里只有一个黄球，两次摸到黄球的可能性怎么会不同呢？指名回答　　分母表示什么？分子呢？　　3.现在老师把盒子内的球换一换，成为2只黄球，1只白球。现在摸出黄球的可能性是多少呢？为什么？（学生开展了分组的讨论。）　　汇报；黄球2/3，3表示（）、2表示（）。白球呢（1/3）　　4.如果老师把一个白球换成一个黄球，现在摸出黄球的可能性是多少呢？(3/3,全部是黄球，摸,到黄球的概率也就是1　　5.小结：黄球出

7、现的可能性跟什么有关？（不仅与黄球的个数有关，和球的总个数也是密不可分的。）　　6.课件直接练习：三个黄球，一个白球黄球3/4白球1/4　　如果现在盒子里放7个黄球，1个白球，那么摸出黄球的可能性是多少呢？（1/8）　　如果现在盒子里放3只黄球，2只白球，那么摸出黄球的可能性是多少呢？（3/5）　　7.老师想使黄球的可能性是1/5，同学们能帮我想想怎么放吗？（学生上台放）多种方法其他颜色是四个就行　　四.摸奖　　1.小动物们要摸奖，有4个口袋，任意在袋子中摸一个球，摸到红球有奖，课件出示。1号袋放有2个红球；2号袋放有2个白

8、球；3号袋放有1红1黄；4号袋放有1红1黄1绿。　　2.研究探讨：　　（1）选1号袋，为什么这么高兴啊！这么有把握吗？　　小结：在1号口袋里，一定能摸到红球，摸到红球的可能性是1；　　（2）选2号袋，为什么不高兴呢？　　小结：在2号口袋里，不可能摸到红球，摸到红球的可能性是0；　　（3）选