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1、民族地区培养新型音乐教育师资问题思考论文〔关键词〕高等师范教育;音乐教育;师资培养;民族地区;思考;《音乐课程标准》;一专多能我国自2001年开始了音乐课程改革,通过实验、试行、广泛征求意见,在相对成熟的基础上颁布了《全日制义〔关键词〕高等师范教育;音乐教育;师资培养;民族地区;思考;《音乐课程标准》;一专多能我国自2001年开始了音乐课程改革,通过实验、试行、广泛征求意见,在相对成熟的基础上颁布了《全日制义务教育音乐课程标准》,与之配套的音乐教材也在全国范围内实验、推广。这不仅是中华人民共和国成立以来影响最为深刻的一次学校音乐教育实践,而且也
2、是自20世纪初我国开启学校音乐教育一百年来,在新的起点上波及面最广、推广力度最大、参与人员最多、改革内容最为具体的一次学校音乐教育普及运动。《音乐课程标准》的颁布实施无疑对我省中小学音乐教育具有普遍的指导意义,但我省是多民族聚居的省份,民族地区中小学的音乐教育与其他地区的音乐教育既有共同性,也有其特殊性。因而,如何根据新课程的要求及民族地区学校音乐教育的现实基础、地区差异,大力弘扬少数民族能歌善舞的民族特色;充分发掘民族地区丰富多彩的音乐、舞蹈资源;满足民族地区学校音乐教育对师资的迫切需求;为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教育要求的音
3、乐教育师资,就成为摆在我省高等师范院校音乐专业教育面前紧迫而重要的课题。一、为民族地区培养新型音乐教育师资的意义1.为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教育要求的音乐教育师资,是新课程改革和我国基础教育发展的需要。这是因为,一方面,《音乐课程标准》的颁布实施和音乐课程改革的不断深入,对中小学音乐教师提出了更高、更全面的要求:第一,不断丰富知识储备,不断进行知识更新;第二,不断提高音乐教育理论水平;第三,具备音乐教学必备的专业技能(歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱的技能、音乐创作技能、指挥技能);第四,思维敏锐,视野开阔;第五,具有人格魅力
4、(爱心、学识、气质)。这些要求同样适用于民族地区中小学的音乐教师。另一方面,音乐基础教育不是精英教育,而是普及性教育。它不在于培养音乐家,而是培养热爱音乐、有创造力、适应现代社会发展要求的人。“音乐教育从本质上来说是一项塑造‘人’的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量。通过对人审美能力的发掘和培养,通过建构人的审美心理结构达到人的心灵的陶冶和人格塑造。”音乐基础教育在师资方面不是单纯要求音乐教师成为某一专业技术突出、其他专业技术也行的专家,而是要求教师“一专多能”,即在音乐学的范畴内,在音乐理论、音乐美学、音乐心理学、音乐教育学、音乐人类学、
5、音乐表演等方面的一专多能。这一要求在音乐课程的教学内容中也有所反映。如,感受与欣赏包含音乐表演、音乐情绪与情感、音乐题材与形式、音乐风格与流派;音乐表现则包含演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱;音乐创造包含探索音响与音乐、即兴创造、创作实践;音乐与相关文化则包含音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等。如此丰富多彩的课程教学内容则要求民族地区的音乐教师成为音乐学领域的“杂家”,如不做到更深层面上的一专多能,则不能胜任新课程的教学2.为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教育要求的音乐教育师资,是高等师范院校音乐专业教育肩
6、负的时代使命。培养新型的、一专多能的、符合素质教育要求的音乐教育师资,是民族地区音乐教育发展的迫切要求,也是高等师范院校音乐专业教育肩负的时代使命。《全国普通高等学校音乐学(师范)教育本科专业课程指导方案(征求意见修改稿)》在培养目标中指出:“本专业培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和教育科研基础的高素质的音乐教育工作者。”并在培养规格中提出:“系统掌握中等学校音乐教育必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐教育专业的基本技能、技巧;熟练掌握学校音乐教育规律,胜任音乐课堂教学和课外活动指导及校园
7、文化环境建设的工作;具备比较全面的音乐学知识素养和较为宽阔的文化视野;具备较强的音乐审美、音乐表现、音乐创作及学科综合的能力,为终生学习音乐、享受音乐、传播优秀的音乐文化打下坚实的基础。树立学校音乐教育是素质教育有机组成部分的美育观。能从全面实施素质教育的目标出发,正确认识和把握学校音乐教育课程的性质、价值和课程目标,能较深入地理解音乐课程的基本理念,学会运用符合音乐教育规律的教学方法,具备较强的语言表达能力和现代教学手段的操作能力;掌握科学的教学评估原则和方法;了解当代音乐教育发展新动向,并初步具有从事音乐教育科学研究的能力。”这是新世纪国家
8、站在时代发展的高度对音乐教育工作者提出的高要求。同时,也是高等师范院校音乐专业教育肩负的时代使命。3.为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教育要
