论外语教学中的错误分析论文

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1、论外语教学中的错误分析论文摘要：在外语习得过程中不可避免地会出现错误。老师应该如何对待学生学习过程中出现的错误？错误分析理论为我们进行外语教学实践提供了指导和帮助。本文讨论了外语学习中错误发生的成因及错误分析原理，在此摘要：在外语习得过程中不可避免地会出现错误。老师应该如何对待学生学习过程中出现的错误？错误分析理论为我们进行外语教学实践提供了指导和帮助。本文讨论了外语学习中错误发生的成因及错误分析原理，在此基础上提出了进行纠错的必要性及原则。关键词：外语教学；错误分析；纠错原则一、引言在外语教学实践中，学生犯错误是一个不可避免且又无法回避的事实。错误伴随着他们走过了学习

2、的每一个阶段。教师应如何对待学生的错误？是"锱铢必较"还是"放任自流"?认识的不同，决定了教师在教学中采取的方法与手段的不同。因此，外语教师首先应该解决的问题是：重新认识外语学习规律，探索犯错误的心理机制。二、错误与导致错误的原因Corder(1973)称错误为编码的缺口(BreachesofCode)。错误即偏离常模。Corder(1967和1971)对错误的三种形式定义为：error--不正当的语法形式。mistake--不符合社会习惯的语言形式。lapse--笔误和口误。Peter(1983)指出："Error是由于对目的语知识缺乏，或是对目的语不正确的假设。Mi

3、stake是暂时的遗忘、混淆、口误等。"Corder(1974)指出，产生错误的三个主要原因分别是：迁移错误(transfererrors)、类比错误(analogicalerrors)和教学诱导错误(teaching-inducederrors)。Peter(1983)赋于以上错误三个不同的名称，即母语干扰(mother-tongueinterference)、过分泛化(overgeneralization)和教学材料及方法造成的错误(errorencouragedbyteachingmaterialmethod)。迁移错误又称母语干扰，主要表现在母语对目的语语音、语

4、法及词汇方面的干扰。比如，人们可以从外语学习者的语音中判断出他是哪国人。中国学生的英语经常带有中国人的母语(汉语)的特点。类比错误亦称过度泛化，像小孩子学习一样，包括错误的类推(falseanalogies)。精神论理论称错误是不可避免的，因为他们反映出学习者语言发展的各个阶段。学习者在头脑中使新的语言数据程序化，数据不准确，证据不完整，就很容易产生错误。教学诱导错误指由于语言材料或教学方法不当造成的错误。Corder认为："很难确认这类错误，除非对学习者的学习材料和教学方法做细致的研究。这也是我们对此知之甚少的原因。"Peter(1983)指出："教师本人的过度泛化也

5、是导致错误的原因。"三、错误分析与分析步骤错误分析的心理学理论是"语言习得机制"(LanguageAcquisitionDevice，LAD)。在二十世纪60年代以前，对于外语学习中出现的错误，主要是用语言对比分析的方法加以预测、解释和分析的。对比分析的方法认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出目的语学习中会出现什么错误，而且一旦错误出现了，也可以用对比分析的方法作出解释和分析。然而，到了60年代末期，情况发生了极大的变化。人们通过实验发现，学习者所犯的错误中只有30％左右可以归结为来自母语的干扰。而引起错误的原因是多种多样的。Corder(1967和1971

6、)指出：学习者的语言是"个人化的语言"(idiosyncraticdialect)，或者说是一种"过渡性的能力"(transitionalpetence)。美国学者L.Selinker于1972年首先提出"过渡语"一词。"过渡语"将学习者的外语描绘成还没有达到本族语者的语言程度。它介于学习者的母语(即第一语言)和学习者正在努力学习着的外语(即第二语言)之间。这种过渡性质的语言属于"语际"语言，它是一个自身具有其客观规律性的现实体系。.London:BatsfordAcademicandEducationalLtd.Britain,1981。2Corder,S.P."Er

7、roranalysis"inAllenandCorder.TheEdinburghCourseinAppliedLinguisticsM,Vol.3.London:OxfordUniversityPress,1974。3Corder,S.P.IntroducingAppliedLinguisticM.Penguin,1973。4Corder,S.P.TheSignificanceofLearnersErrorsJ.InternationalRevie,1995(Vol.33)。7Light,Timothy.现代外语教学法M.北京：北京语言