浅谈整合教材 激活教材 提高教学效率论文

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2、充分理解教材所阐发的道理和知识，将教材化为自己的智能，另一方面，在实际课程教学中，不断开发与教材不同的教学目标、教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，就在具体教学环境下，对教材如何进行整合、激活，创造性使用教材浅谈笔者的看法：现行的中学英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。因此，在教学的过程中，笔者根据学生的心理特征和认知水平，创造性地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，提高学习效率。一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生学习

3、英语的能力26个字母是英语的最小单位，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，在字母教学中，笔者有意识地把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，使字母与实际生

4、活建立联系，利用现实生活密切相关的缩写词，如：KFC，CCTV，Am，Pm，e，lovemydog”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；而“sheep”在英语中表示好人，能干的人。还有，我说：“I’minthepink”(身体健康)，pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“left，right”除了左、右的意思外，还可表示体育口令的“一、二、一”。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力。此外，由于学习音标会给学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。如何

5、解决这一矛盾？这就更加需要教师在词汇的音、形上进行扩展教学。可通过由旧单词拼读引入新单词(如：增，减，改动一个字母成新单词)，如Cat（猫）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如Agoodcookcooksgoodfoodforstudents”；而“T？的教学上，教师完全可以对这单元的内容这样整合。首先，把国家名、城市名以及他们所说的语言先教，然后运用本单元重点词组livein和重点句型Whatlanguagedoyouspeak？进行操练，通过运用不同的国家，不同的城市，不同的地点练习，学生很快就

6、熟悉livein（住在）后加地点名词。再配合另外句型教学操练，本单元的重点就解决了，学生很容易掌握本单元知识。在这单元中，教师也可以利用教材资源，对学生进行德育教育，本单元出现的国家以及各国家形象代表，包括建筑（如：我国的长城）、国旗、语言等，都是很好的爱国主义教育的资源。教师在课堂上应注意延伸，要善于拓展教材，更好地渗透文化教育，培养爱国意识，开拓学生的视野，激活学生的学习思维。此外，还可以依据学生的实际情况来调整教学内容顺序，创造性地使用教材。例如：在GOFORIT!BOOK7UNIT11的教学中，在讲述中国人如何过新年时，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个

7、方面进行学习，系统条理，教学效果显著。同时，还可以和学生一起讨论各国过年的不同的方式，学生的兴趣一定很高，学习英语的积极性可想而知了。总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正，开发和利用。现在的课堂要成为一动态、发展、富有创造性的过程，课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。因此，教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习的激活