如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维论文

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1、如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维论文摘要：随着当今社会科学技术的迅猛发展，人的知识、能力特别是创新能力已成为知识经济，社会发展的主要源泉和动力。而创造性思维能力又是创新能力的基本组成部分，爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由摘要：随着当今社会科学技术的迅猛发展，人的知识、能力特别是创新能力已成为知识经济，社会发展的主要源泉和动力。而创造性思维能力又是创新能力的基本组成部分，爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。”可见创造性思维的发展对于个人、国家乃至整个人类的进步都起着至关重要的作用。研究表明，任

2、何一个生理、心理正常的人都有其创造力，然而，先天素质只是人的创造性思维发挥的自然基础，而后天的培养与实践则是人的创造性思维发挥的决定因素。儿童是祖国的未来，每一位小学教育工作者都应重视对学生创造性思维的培养，而数学是思维的体操，是培养学生创造性思维能力的重要途径。那么如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维呢？本文将从以下几个方面作以阐述：关键词：数学创造性思维培养1坚持以人为本，营造民主氛围，创造和谐的育人环境，诱发创新意识陶行知曾说过“创造力最能发挥的条件是民主”。可见，教师要想充分挖掘学生的创造潜能就必须为学生营造一个民主，和谐的学习氛

3、围，使数学课堂真正充满“百花齐放，百家争鸣”的良好气氛，让每一个孩子都愿意积极地参与，从而诱发他们的创新意识。1.1用信任的眼光看待学生，相信每一个学生都具备创造的能力教师在日常教学中应当树立起一个意识，那就是相信每一个学生都具备创造的潜能，这样才会发现学生创造思维的闪光点，从而为学生插上想象的翅膀，让孩子们在数学天空自由飞翔。例如：在学生学习完长、正方形周长的计算后，有这样一道练习题（如左图）：用两个边长是1厘米的正方形拼一个长方形，这个长方形的周长是多少？对于刚刚接触长、正方形周长计算的三年级孩子来讲，这道题目解决起来会有一些困难，但是我

4、没有急于给出答案，而是放手由学生独立完成，学生通过分析、思考用多种解法解决了问题，收到了较好的教学效果。有的孩子先求出长方形的长1+1=2（厘米），再用(2+1)×2=6（厘米）求出其周长；有的孩子用1×4×2=8（厘米）先求出两个正方形的边长，再计算拼在一起的两个边长即1×2=2（厘米），最后用8-2=6（厘米）；还有的孩子先数出图的左边有3个1厘米即1×3=3（厘米），再用3×2=6（厘米）求出整个图形的周长。孩子们的奇思妙想虽然没有我预想的方法（即：直接用1×6=6（厘米））那么简便，但这一过程中孩子们的确是在民主地参与教学。如果我不给

5、学生时间去独立思考，而是直接给出简便算法，势必限制了学生创造性思维的发展，容易使学生产生思维定势，影响其以后的发展。1.2用平等的眼光看待学生，鼓励学生各抒己见教师要以民主平等的态度对待每一个学生，要真正地成为学生的良师益友，就应该创造条件把“一言堂”改变为“多言堂“，让学生把自己对知识的理解及一些很宝贵的想法说出来。教师为学生搭建了这样一个可以表达、交流、对话、质疑的平台，无疑能够促使学生开启自主思维的大门，拓展思维的宽广度，发表独到的见解，成为富有创造性的新型人才。例如：在教学完倒数的意义以后教师可以放手让学生自学“求一个数的倒数的方法”

6、并且回答书中的两个问题：①怎样求一个数的倒数？②1的倒数是几？0有倒数吗？生一：“把一个数的分子与分母调换位置就可以求出它的倒数。我认为1的倒数是1，0的倒数是0。”可这时同学们产生了不同的意见，生二：“我不同意0的倒数是0，因为一个整数的倒数是用这个整数做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0没有倒数。”就在同学们频频点头表示赞同时，又有人有了不同的见解。生③：“我也认为0没有倒数，可我是从倒数的意义考虑的。因为乘积是1的两个数叫做互为倒数，而0乘任何数都得0，所以我认为0没有倒数。”学生精彩的表述，独到的见解确实让我们感到真的应该还学生

7、以空间，让学生从一个“听众”变为真正的参与者，这才是真正地树立了以人为本的教育思想，重视了学生创造性思维的发展。2改变教学模式，组织学生合作，激发学生的探究意识，培育创新精神教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。布鲁纳曾说过：“探索是教学的生命线”。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。例如：在教学长、正方体认识之前，教师就可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：小

8、药盒、牙膏盒、魔方等，这些学生身边的事物丰富了学生的感知同时在头脑当中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的本质