浅谈个性化作文应注意的几个问题论文

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1、浅谈个性化作文应注意的几个问题论文摘要文章作为人表情达意的载体，它也是交流思想情感的工具。学生个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。本文主要讨论了在教学中如何使学生的作文体现出个人鲜明的个性。1教师要勇于放开自摘要文章作为人表情达意的载体，它也是交流思想情感的工具。学生个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。本文主要讨论了在教学中如何使学生的作文体现出个人鲜明的个性。1教师要勇于放开自己的思想，让学生真心表白每个学生都有自己独特的性格和经历，他们的内心世界有时丰富得就像是一本耐读的书。但他们往往有比较天真、嫩稚的情感世界，要让他们抒发自

2、己内心的真情，就必须摒除成人的眼光和思想与表达的框框，还学生以“自由”。在写作中，要鼓励他们大胆地抒写自己的情感，鼓励他们自主地选择表达方式；对于学生习作中的“异想天开”，教师要用智慧和理性去鼓励，正确认识“想象合理”这一理念，让学生插上想像的翅膀，放飞自己的情感。文章写得真情动人，这样的文章才会有生命力。总之，少一点条条框框，多呵护学生的稚气、灵性，日久天长，学生一定能摆脱“传统作文”教学的束缚，从而自觉、尽情地投入到写作中去，实现作文的个性化。2要鼓励学生善于模仿，勇于想象创新乡镇学生他们的“阅历”、基础可能没城里的学生好，但他们的“自然”生活却比较丰富

3、。模仿也是他们学习时最常用、最便捷的方法，在初始学习阶段也是最有效的方法。低年级的看图、实物写句子，中年级的仿照课文、影片等写片断，高年级的观察一处景物或自己看过的美丽景物，并仿照课文的写法写文章等等，都是经过长期教学实践检验、行之有效的方法。所以，学生在习作中模仿，是他们学习的一个重要的过程。允许模仿，不等于不让学生创新，只是从模仿到创新要有一个循序渐时的过程。让他们从模仿中寻找领悟语文表达的规律，习得语感，逐渐摆脱模仿，创作出具有自我个性和自我体验的文章。3多元评价，尊重个性，增强学生写作信心很多教师在批改作文时非常“吝啬”分数。作文经常得低分，必定影响

4、学生作文积极性。学生苦思冥想，好不容易才写出一篇作文，也许在老师“高标准、严要求”的批改中，只得了个七十多分，甚至有的学生一学期作文都没有得过及格。乡镇的学生本身基础就不是很好，这样的经常得低分，会严重地伤害了他们的自尊心、自信心，挫伤了孩子写作的兴趣和积极性。不可否认，每个班都有一部分学生的作文水平确实很差，但一些教师在把握评分标准上确也存在一定的误区，死死的拿着中考评分标准来打分，以为这样才能使学生得到进步。初一、初二的学生能力还达不到这个标准时，一定要硬搬死套，学生的分数自然就会很低。采用多元的评分标准，让其中融有较浓郁的人性化成分，对于激发学生作文积

5、极性十分重要。4运用个性化的语言，大胆陈抒己见个性化的语言需要词句的新鲜。遣词造句应力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多打造具有个人“版权”的句子。太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生自己的新思想，从而发现其他人未发现的地方。只要学生写出自己独到的见解，就是创造，就会有新意，就是个性，也就会不落俗套。学生有了自己独特的理解感受，敢于大胆把自己的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是难能可贵的。对学生的观点，应积极肯定、极力表扬。使之养成了独立思考问题的习惯，遇事有自己见解，再写起作文时，就有话可说了，如骨鲠在喉，不吐不快，学生也就不会对作文有畏惧的思想了，不会感到

6、作文难了。如在初三讲授《曹刿论战》中，要求学生写一篇对曹刿评价的文章，一个学生对于“肉食者鄙，未能远谋”这句话发表自己的见解：“如果真的是‘肉食者鄙，未能远谋’，那么鲁国怎能做到‘衣食必以分人，牺牲玉帛必以信，大小之狱必以情’呢？而且曹刿是一个平民，有好建议鲁国国君就任用他。既然鲁国国君能做到这样，说明他就是一个有能的国君，有这样的国君，鲁国的大臣怎可能个个都是‘鄙’呢？我认为曹刿的议论有点失偏了。”对于这篇文章我给予高度的评价是“目光锐利，见识独到，论述透切，望继续努力，他日必有所成。”并打了99分，只是书写扣了1分。通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新

7、思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了。如朱永新的《我的教育理想》中说的：“个性是教育的灵魂，教育的真谛就是充分挖掘每个学生的潜能，形成学生的独特个性。”5健全教师人格，让学生喜欢老师，从而喜欢这科前苏联教育家乌申斯基说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”学生往往将教师个性品格作为模仿学习的对象，如果老师着力培养和展现健全的人格和健康的个性，那对于学生的人格培养个性发展将起到春风化雨、润物无声的作用。教学中经常会遇到这样情形：学生喜欢这个老师，他就会认真学习这门

8、课，从而也喜欢这一科。怎样让学生喜欢老师呢？首先，建