高中英语阅读教学中的问题设计

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1、高中英语阅读教学中的问题设计目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学AProblemForTheDetective(1)一课时，作如下一组问题设计：1.CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs.Flower?2.Fromthetextcanyouinferw

2、hattherelationshipisbetweenMrs.FlowerandClare?3，Whatdidthestoryofthepetdog—Kleggshow?4.Whatdidthissentenee“Somethingsomewheresmellsfunny，’show?5.Fromthelastparagrapheanweseehowthedetectivewas?当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg?1.WhywasMrs.Flowersorich?2.Whow

3、asgoingtogetthemoney?3.WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg?4.WhydidTomGoodevisitthedetective?相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，逐级攀登教学AProblemForTheDetective(2)一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题:1.Howmanypeopleattendedthemeeting?Whowastheunknownman?2.W

4、hatdidtheyoungwomanwanttodo?3.WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare?4.WhatwasMr.Coal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower?5.WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim?6.Whatcanweinferfromthelastparagraph?7.Howdoesthisstorysound?这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，

5、使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。三、提问设计须有“度”这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲宄感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准:1.问题本身；2.具体学生的素质。如：教学TheLanguageofHoneyBees（1）—课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学

6、生的求异思维。四、提问设计应“巧”在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，1.要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑。提问要

7、合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。下面一组是教学Discovery(1)一课时所作的问题设计：1.Whenandwheredidthestoryhappen?2.Whatdoestheword“fine”meaninparagraph2?3.Accordingtothewriter,what?sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill?Why?1.Whatdoyouthinkofthebrothers?Why?问1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问2在问1的

8、基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生己尝到甜头，感到学有奔头；问3承前追踪，