浅谈素质教育在语文教学中的运用论文

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1、浅谈素质教育在语文教学中的运用论文一、发挥课堂教学的主渠道作用，提高学生语文综合能力1、内化语文教学思想，改革课堂教学结构目前，高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序结构。所以在教学中抓一、发挥课堂教学的主渠道作用，提高学生语文综合能力1、内化语文教学思想，改革课堂教学结构目前，高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序结构。所以在教学中抓住此特点，明确指出课文只是语文学习的例子。这就要求每一个语文教师充分认识到教材特点，通览全局，整体把握教材，变无序为有序，灵活运用，充分发挥教材的典范示例性，提高学生语文综合能力。我在教材

2、使用上，把教材特点和学生学习实际结合起来，紧扣教学大纲和考试说明，重新划分讲读课和学生自读课，节省了时间，提高了效率，两年即可完成三年的教材讲授任务，为引入生动的现实生活内容，拓展语文学习的广度和深度提供了时间保障，收到了较好的效果。《荷塘月色》只重点讲解朱自清先生在第一次国共关系破裂时苦闷徘徊的淡淡忧愁、难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦与静谧的荷塘月色的情景巧妙结合。《马克思墓前的讲话》完全可以改编成现代文阅读理解的形式，让学生读懂课文，领悟伟人之所以伟大之处。2、把科学性和思想性密切结合起来，帮助学生树立正确世界观课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无

3、疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个

4、伟人对真理的不懈追求；《阿Q正转》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》可以让学生摒弃盲目自大，养成求实好学的习惯。但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？3、落实课内双基要求与扩大课外知识范围相结合，开阔学生视野课文是例子，要把它用足用好，落实基础知识，培养基本能力，但扩充课外知识，开阔学生眼界也非常重要。把博大精深的中华灿烂文化和缤纷的现实生活引入课堂，为语文教学注入了活力，而课堂教学结构的改革已为这种做法提供了时间保障。每学期我

5、都要引入一定篇目的课外文章，培养了学生课外阅读习惯，丰富了学生内心世界。课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发学生思考习惯。每学期一周的“读报课”更让学生欣喜不已。4、培养学生自学能力，求得学生可持续发展现代科学技术的迅速发展，使知识量骤增，知识更新速度加快。学校教育必须重视培养和发展学生的自学能力，使学生能够独立地获取知识，才能适应未来社会的需要，才能为学生未来的发展打下坚实的基础。培养自学能力和运用科学的学习方法是分不开的，在教学过程中，我所采用的“现代文整体把握逐句理解法”、“文言文联想贯通学习法“、“基础知识理解记忆法”、“

6、作文训练系列法”为学生提供了方法保证。同时，语文学习兴趣的激发和培养为学生的自学提供了持久的内在动力。二、开掘写作源泉，提高学生语言文字运用能力1、养成思考习惯，为写作提供持久动力“文以载道，言为心声”，语言是心灵的外射。很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，

7、并进一步形成思考习惯。生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。“我是阿Q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。2、课堂作文与练笔作文相结合，提高写作效率目前，作文教学还没有一套完整的可依托的教材，作文教学也就成了高中语文教学的薄弱环节。我在作文教学

8、中尝试了课堂作文与练笔作文相结合的方法，课堂作文抓规范抓时效，练笔作文抓基础抓思想，收到了较好效果。课堂作文规范性要求必不