浅议新课程理念下语文教师角色的转变

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1、浅议新课程理念下语文教师角色的转变2004年秋，仁寿开始实施了新一轮课程改革，我们步入了新课程。在我们走近新课程的这一年的时间里，作为一线语文教师的我对自己过去的教学理念和教学方法进行了反刍，对曾经被自己认为是理所当然的观点和做法进行了新的审视，在思维的碰撞中不断的感悟、反思、判断、建构，形成了自己几点认识与体会，特别是对教师角色的定位，感受颇深，现将其总结出来，就教方家。（讨厌、禁止任何X站和个人盗版！）　　美国后现代课程学家小威廉姆E·多尔认为：“课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓

2、展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变和发展。”①所以在语文教学过程当中，教师是“平等中的首席”，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。　　（1）新课程要求教师由知识传授者向学习组织者转变。在以往的语文课堂教学当中，教师是一个人在上面讲解，说得眉飞色舞，学生在下面听，做笔记，听得恹恹欲睡，这种单边的做法，其结果是让学生缺失合作交流的空间与时间，也无法调动其学习热情。教师，作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是构建一个合作交流平台，在这个平台上，学生通过感悟、体验来构建自己精神世界。作为一线教师，在具体操作当中，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是不错的选择。如

3、初一语文（上）的《羚羊木雕》一文，让学生先自由阅读课文之后，然后同桌间来交流对文章中人物我、爸妈、万芳性格的看法与分析，接着小组来分角色朗读课文，紧接下来小组分别代表我、万芳、爸妈的思想观点展开辩论，最后请班上选举的评审小组来评判优劣得失，并且评出优胜方和优秀辩手，并且老师来总结陈词，发奖（粉笔画的小花）。这样，“当学生有意识到对社会生活能够进行主动的解释和认知，而不是被动的接受时，学生才能对社会生活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释，从而避免形成或接受单一、刻板的认识。”②所以，这堂课在思维的碰撞、沉淀当中明白了看待同一事物，立场与角度不同，得到的答案也不一样，加深

4、了学生对事物的丰富性和复杂性的认识。　　（2）教师由“保姆”型向引导者转变。《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”长期以来，我们的学生习惯的学习过程，是由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，通常的做法是：“学生在教师的训练下，一步一步地靠近现成的答案；或者干脆等教师把答案告诉自己之后，花工夫背下来；再就是跟着教师按照设定的模式反复操练，逐步掌握别人设计好的的技能和方法。当然，有些难点是

5、需要这么去操做，但有些最好由学生自主探究去完成，效果更好。例如：在讲人教版初一语文（上）何其芳的《秋天》这一课时，关于文章的创作背景，作家代表作品，我就是让学生来通过上X查阅资料来完成的；在字词教学时，不是静态的讲解板书音、义，而是让学生将本文的生字词串成一段通顺的话，在班上交流，使在学生在动态过程中加以理解，识记；接着来品读诗，在多种方式朗读感受诗的音乐美、结构美的前提下，让大家来进行绘画大赛，分别来绘出“农家丰收图”——“霜晨归渔图”——“少女思恋图”，并且请学生上台来解说，来感受诗的意境美、绘画美；接下来是请学生来谈自己觉得诗中最美的句子带来感悟；紧接着请学生来仿照本诗来写

6、礼赞“春”“夏”“冬”小诗，在堂课上来交流，最后作业是请大家来自主动手搜集古今中外吟咏秋天的名诗、名词、名段、名句，在第二堂课开展“秋之韵”的诗文朗读会上交流。这样的引导收到较好的效果，教师教得轻松、学生学得也轻松。“让学生在自己发现问题，探索问题过程中获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”③也正如华东师范大学的叶澜在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》中所说一样：“没有学生的主动性，没有学生的积极参与、实践，教育就可能蜕变为‘驯兽式’活动。”单靠复重强化和外在的诱惑勤务威胁来维持学习活动和产生学习效果，其结果不仅是学习和效益的降低，更是严

7、重的压抑人性，影响学生积极人生态度构建。④所以，在语文教学中，教师一定要注重学生的自主性探究，作一名引导者而不是一位的“保姆”。（3）教师由学习的主宰者、权威向参与者转变。教师参与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流，在参与交流的过程中，和学生一起成长。如在教学人教版初一语文（上）综合实践活动《走过四季》时，我先让学生分组来把它写成简单的童话剧本，然后交上来评判权衡一番之后，选择其中写得较好的让学生来表演，徐**扮