“三段导学式”地理教学模式

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1、三段导学式”地理教学模式张秀英苏惠全（摘要）按照《初中地理课程标准》要求，把“以学生发展为木”作为构建模式的指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，以学习“对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”为基木理念。构建开放的地理课程，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习，积极去探索，使学习成为他们生活的重要组成部分。（关键词）教学模式初中地理探讨1模式的构建目的模式的构建目的是：转变教师的教学理念；转变学生的学习理念和学习习惯；促进学生发展，提高教学效率。2模式的操作步骤2.1第一

2、阶段：课前学（课堂前沿）。2.1.1精选课题，成立学习小组：开学初，把整册教材内容介绍给同学们，让他们选择比较感兴趣的课题，然后根据兴趣成立学习小组。2.1.2制定目标，明确学习方向：教师根据《课程标准》制定每一课题的学习目标，提供给学生。2.1.3查阅资料，自主学习：组长根据学习目标，给组员分配任务。充分发挥每位组员的特长，利用课余时间，通过网络、电视、报刊杂志等不同的渠道搜集相关信息，完成各自的任务，组内成员通过网络或其他方式及时交流,避免搜集到的材料重复，组员把搜集好的材料最后传给组长，由他对材料进行二次筛选、加工，形成教学资源。常言道：施教之功，贵在“导”。在

3、这个阶段，教师的“导”体现在：“导”学习目标；“导”选材的侧重点；“导”选材要突出地方特色；“导”如何当好“讲师”；“导”如何编排课堂“剧情”等等，这些“导”的实施主要是通过网络，我充分利用学生喜欢上网、喜欢QQ的优势，建立了QQ群，通过聊天、留言、发邮件等，来实现生生、师生间的交流，教师能及时解决学生在自主学习中遇到的种种问题。通过网络交流，缩短了我和学生间的距离，在这里我是他们的好友，我能分享他们的快乐；在这里我是他们忠实的听众，倾听他们的诉说；在这里我是他们的“导师”，指导他们在网络人课堂中如何学习。2.2第二阶段：课中学（课堂实践）。2.2.1展示学习0标：让

4、每个同学明确本课学习0标。2.2.2展示作品：课题成员介绍本区特色，吸引同学们前去“观光”；此环节要求做到图文并茂，B的是渲染课堂气氛，激发学习兴趣，让冋学都来参与接下来的教学活动。2.2.3登台讲解：此环节学生是讲师，播放课件、提出问题、解答问题、板书等；教师是组织者更是参与者，可以提出问题（有针对性的、引导性的）、解答问题（学生不会的），组织讨论，这个环节教师要大胆的“放”，因为只冇大胆的“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使课堂上“学生为主体”真正落到实处。2.2.4交流收获，归纳知识点:组内交流本课的收获，重点关注知识点；派代表归纳本课知识

5、点；教师是候补队员，最后补充完善。2.2.5达标测评:此环节的0的，就是检测学生对知识0标的达成情况,围绕学习目标，设置有梯度、形式多样的、由易到难的检测题。在这个阶段，教师“导”的是指导，针对课堂中出现的知识性“问题”：问题“卡壳”吋，给予启发式指导；问题偏向时，给予规范性指导；问题错误时，给予科学性指导；问题混乱吋，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式、发展性指导。在这个阶段，教师的“导”还要关注学困生，做到耐心、细心的引导，指导他们完成哪怕是一道题、一张图，让他们感受到老师的关爱、品味成功的滋味、体会学3的乐趣，让他们感觉到“我能行”，满怀信心地学下去。2.3

6、第三阶段：课后学（课堂后续）。2.3.1布置作业：作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。教师在作业设计吋，不能“一刀切”，而应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计有层次性的、形式多样的作业，可以是书面作业，还可以是口头讲述的、观察记录的、实践操作的、调查访问等。为每一位学生创造成功的条件和发展的机会，使学生成为实践的成功者。2.3.2批阅反馈:及吋批阅学生作业，及吋反馈学生作业中出现的问题,有助于教师从作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学。如果是个别问题，个别去处理；

7、但如果是普遍问题，那就必须在课堂上重点去解决了。2.3.3科学探究：地理学科是文理兼容、综合性强的一门科学，极具探究价值，可是，课堂吋间有限，有些同学提出的问题，在课堂上不能一一回答，只能留在课后去探究，师生通过网络交流合作探究，把学习空间进一步拓宽。在这个阶段，教师“导”的重点是“辅导”和“指导”，对于学生作业出现的问题，有针对性的去“辅导”，面批面改，纠错论错。对于学生探究的问题，我给予“指导”性意见，通过网络进行远程指导，共同探究。激发学生科学探究的兴趣，鼓励积极探索地理科学的精神。3模式的实施效果实施此模式后，学生学地理课的兴趣和表现欲望明显