世界现代设计史6包豪斯

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1、世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide一、现代主义的定义、形式及特征二、德国工业同盟和现代设计运动的发生三、荷兰风格派运动（1917-1937）四、俄国构成主义（Constructivism）设计运动五、现代主义设计在欧美其他国家的表现复习现代主义设计第五章现代设计的演进时期——现代主义设计一、包豪斯的历史二、包豪斯的设计艺术教学体系三、包豪斯的设计成就四、包豪斯的历史作用及影响本章主要内容第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义设计教育

2、和实践等方面具有重要意义。一、包豪斯的历史包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋＝建筑之家另：以包豪斯为基地，20世纪20年代形成了现代建筑中的一个重要派别──主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词又指这个学派。。第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯1919年历时四年的第一次世界大战终于结束了，德国近四分之三的城市在战火中成为一片废墟。沃尔特·格罗皮乌斯以极大的热情致信政府，畅谈战后德国重建最需要的是建筑设计人才。他说，欧洲工业革命的完成使工业化生产必将

3、进入未来的建筑领域，而目前欧洲建筑的古典主义理念和风格会阻碍建筑产业的现代化。所以，虽然现在国家百废待兴，但成立一所致力于现代建筑设计的学校是当务之急。包豪斯产生背景：1919年3月，原撒克逊大公美术学院和国家工艺美术学院合并(即：魏玛市立美术学院和工艺学院)，成立了“国立建筑工艺学校”，36岁的格罗皮乌斯被任命为校长。提出了他崭新的设计要求：既是艺术的又是科学的，既是设计的又是实用的，同时还能够在工厂的流水线上大批量生产制造。包豪斯产生背景：1.包豪斯的奠基人－沃尔特•格罗佩乌斯攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。设计思

4、想：面向大众、重视成本、团队协作、标准化初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯2.包豪斯的建立及其宣言（1）成立时间：1919年3月魏玛市立美院与市立工艺学校合并（2）宣言：A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－

5、－双轨教育体制格罗佩乌斯（WalterGropius,1883-1969)任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相结合的新型教育制度。4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－－导师制（1）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。（2）1928年格罗佩乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉斯·迈耶(HannesMayer，1889-1954）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激

6、进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－－导师制（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德·罗(MiesVandeRohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯被迫关闭。二、包豪斯的设计艺术教学体系主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师教授2.教学指导体系：（1

7、）设计艺术的整体观念（2）坚持教学合一（3）认为国际风格是艺术追求的目标（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书”。(3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。二、包豪斯的设计艺术教学体系3.学院的教学计划分三个

8、阶段：预科教育：基本造型、材料研究、工作方法正式指导观察课：自然与材料的研究绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作构成课：体积、色彩的研究与设计每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。包豪斯课程为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间