谈英语阅读能力的培养

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1、谈英语阅读能力的培养　　阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国建设有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识的手段。　　中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础

2、。　　1.阅读在英语学习中的地位既然如此重要，有的人就提出了以阅读为中心的口号。这些人主张培养一会，即会阅读就够了，认为培养听、说、写是浪费时间，是事倍功半。还有的人认为大纲中规定了“侧重培养阅读能力”4，因此可以不必培养听、说、写的能力，专攻阅读就可以了。有这些看法的同志忽略了两点：第一点，听、说、读、写是有机的、相互联系的统一体，它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是活用、表达语言的能力。领会、理解是基础，活用、表达是提高。听是说的基础，说是听的提高；读是写的基础，写是读的提高。只有清楚、正确地领会和理解，才能清

3、楚、正确地活用和表达。活用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。第二点，中学英语是打基础阶段，初一是基础的基础。语音教学是入门阶段的重点，而听和说又是培养正确的语音、语调的基本训练方法。要充分发挥入门阶段的优势，培养学生开口的良好习惯和学习兴趣。另外，在学习过程中多种感官的协同活动，边听、边说、边读、边写，视觉、听觉、动觉的协同活动对增强记忆比单纯地通过视觉来阅读效果要大得多。因此，在中学英语教学过程中，要对学生进行听、说、读、写的综合训练，而不应当只训练阅读。当然这里所说的综合训练是指教学全过程而言，并不意味着每一节课、每一个教学阶段都要在听、说、读

4、、写四个方面平均使用力量。听、说、读、写的训练在不同教学阶段可以有所侧重，在初学阶段宜以视、听、说训练为主，同时进行适当的读、写的训练，在学生已具有一定的听、说能力和习惯之后，在继续进行听、说训练的同时，侧重培养阅读理解能力，是符合我国国情的。　　2.正确处理课文与课外阅读材料的关系。　　课文常被用作精读材料，课外阅读材料常被用作泛读材料。精读材料要少而精，对精读材料要进行有重点深入、细致地分析讲解，以求理解所学材料中的语言现象及其内容。但有些教师，对课文中出现的语言现象，喜欢逐句地进行深入、细致地讲解分析，对有些词的用法，喜欢旁征博引，甚至引导学生过多地研究某

5、些词的细微区别。还有的教师认为只要理解课文大意就够了，因而对该讲的语言知识也不讲。这两种偏向都不利于培养起学生的阅读能力来。过分重视语言知识的讲解，必然会忽视语言能力的培养，精读是要对课文里的重点词、短语和某些语言现象进行分析、讲解的，但这主要是针对学生理解课文内容4有困难的语言现象进行分析、讲解。反之，如果该讲的不讲，也难以提高学生的阅读能力。应当讲练结合，通过各种类型的练习，提高学生运用英语的能力。有的课文生词比较少，没有新的语言现象和结构复杂的句子，对这类课文，是可以作泛读材料处理的。　　阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的。目前中学六年的英语教材中的总词

6、汇量约为四五万个词，平均每个学期学生仅仅能接触到四五千个词的文章。仅仅依靠这有限的课文材料是无法培养起阅读能力来的。因此，必须给学生选择一定量的、适合他们语言水平的、内容有趣的课外阅读材料。对课外阅读材料，只要求学生理解文章大意，不必进行语言分析。阅读量要逐渐增大，速度也要逐渐加快，要在量中求质。阅读后做几个是非判断题或多项选择题，以自测阅读理解的程度。开始时，要把阅读纳入课时计划中，在课内进行，每周安排一节阅读课，在教师指导下进行阅读。待学生有了一定的阅读能力后，可以在课外进行。课外阅读材料的面要广，量要大，要求阅读速度快。　　3.选材要恰当。4　　要使学生对

7、阅读有兴趣，无论是为了求知识、消遣，或者是为了获取信息，选材都非常重要。首先，难易要适度。材料过分容易，学生读起来没有兴趣}过深、过难，虽然读了，但不能理解其内容，就失去了阅读的意义，也会使学生丧失兴趣和信心。难易程度以阅读后理解的正确率达到70%～80%为恰当。低于这个比例，材料就偏难，高于这个比例，就太容易。太难、太易都无助于阅读能力的培养。要在保持正确理解率达到70%～80%的前提下求速度。同一个班的学生的英语水平会有差别，因此教师要根据学生的不同水平，为他们选难易不同的读物，这样，全班学生的阅读水平才能够在他们自己原有的基础上得到提高，他们对阅读才会有兴

8、趣。开始的时候，应当选择