情感教学理论在初中物理教学中的实践

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1、情感教学理论在初中物理教学中的实践　　情感教学是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。新课程改革目标分析中明确提出：“将原先在教育的边缘位置有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验获得与理智同等的地位。”教学是教师和学生共同参与，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情感中的人际交往活动。因而师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。　　初中物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观

2、方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”　　下面是我应用情感教学理论在初中物理教学实践中的一些尝试。　　一、情感是学生学习物理的动力源4　　情感的动力功能即情感对个体的行为具有增力或减力的效能，发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自觉性。教师在物理教学中要充分利用一切手段培养学生良好的学习情感，以放大学生学习的内驱力。为此，首先要加强学生学习目的性教育，培养学生良好的学习态度和对学习的积极情感，只有当学生对学习有了情

3、感的时候，他才会全力以赴，努力奋进，去克服重重困难，直达预定目标。我每接一个新班级，上的第一节课，总是要对学生进行学习目的性教育，比如，为什么要学物理？如何学好物理？学习中会碰到哪些问题、怎么办？在一开始就给学生讲明白，让学生有思想准备，明确学习角色和学习任务，以培养学生对学科的初步感情；其次，培养学生良好的学习习惯，习惯的力量是巨大的，学生一旦养成一个好习惯，就会自然地在这个轨道上行进，也就有可能不断地获取学习上的成功，而每次成功所带来的体验又会增加他继续学习的动力（情感的强化功能），以保持他可持续性的学习动力。我经常指导学生学习要有计划，上课专心听讲，学习讲求效益，学会独立思考、钻

4、研，做题举一反三等都取得了较好的效果。学生的学习动力既来自学生自己内部，也可能来自外部，有些学生就因为家里贫困而促使他勤奋读书，将来能有所成就，脱离贫困，这种贫穷的压力变成了学生刻苦学习的动力。教师要善于运用情感的动力功能，善于寻找和发现促进学生学习的动力源，以最大限度地调动学生学习的积极性。　　二、无穷能量的情感感染力4　　情感教学倡导的一个最基本的教学情绪气氛，就是让学生处在快乐的情绪状态下从事学习活动，从而提高学习的效率。要使学生在良好的情绪状态之中，物理教师应操纵各种教学变量，其中，首先要倡导教师在教学中的主导情绪是快乐的，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。通常，

5、物理课一般在第4、5、6、7节课，学生处于疲惫或半清醒状态。每次我充分利用进课堂的几分钟，总是带着微笑、怀着快乐的心情走进教室，然后用期望性、激励性的语言组织教学，有时我会让大家分享某个学生的成功来组织教学，让学生从一开始就感受愉快，受到鼓舞，感到教师和蔼可亲，从而产生快乐的情绪，有利于学生学习活动的展开。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能，一旦教师的教学积极性高，教学水平也易发挥，也易使学生在教学中领会教师的教学要求，又产生快乐情绪，由于情绪感染有互动性，学生的快乐情绪又会通过情绪感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此形成良性循环

6、，形成师生共乐的教学气氛，这是情感的感染功能决定的。同时，在教学中我也注意学生和学生间的情绪感染，有时我用表扬和肯定来稳定、激发学生积极的学习情绪，同时，又让这些同学的积极情绪去感染其他同学，或其他同学受这些同学的积极情绪而感染，从而使课堂教学始终在教师、学生积极的情绪中进行，提高课堂教学的效率和质量。　　三、合理的情感迁移4　　在日常的教学活动中，我们经常会发现这样的现象，学生因为喜欢某个老师从而对他（她）教的学科也喜欢，同样，也因为不喜欢某个教师而对他教的学科不感兴趣，这就是情感迁移功能的作用。课程改革把改善师生关系，创造教学民主放到了重要地位，这对教师在教学中情感因素的运用提到了

7、更高的要求，我们要让学生在教学活动中既爱我们老师，以创造良好的师生关系，也爱他们所教的学科，以激发学生的学习动机。那么，我们物理教师如何让学生值得爱呢？首先教师应具备较高师德修养，要有先进的教育理念，思想与时俱进，热爱教育事业，热爱每个学生，具备敬业精神，有较强的责任心和工作热情。其次，教师还应具备较高的业务水平，既精通物理学科的专业知识，又博闻相关学科的知识精神，也具备可持续学习的能力和素质。第三，教师应具有独特的人格力量，教师人格力量的构建