浅析技工学校体育教学现状及应对措施

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1、浅析技工学校体育教学现状及应对措施笪河南省驻马店高级技工学校吴义兵传统的体育教学模式表现出教学内容过多过细、过于强调运动技能和知识的系统化等一些弊端和问题，不利于培养学生的运动兴趣和养成锻炼身体的良好习惯，忽略了培养学生的终身体育意识和能力等一系列问题。针对产生问题的原因，从体育教学入手提出相对应的措施，以期符合学生的个性和身心发展的需要,使体育教学更加贴近学生。1技工学校当前体育教学现状1.1教学观念没有根木转变。①体育教学改革虽然在全方位进行，有部分教师在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，学生内

2、在情感和学习动机并没有真正被激活。其根木原因是体育教师教学观念没有根木转变。首先，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想。②体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作。③缺少改革的理论导向和具体指导和教学改革的必备技能，而且也没有多余时间去学习探宄这些问题，使教改流于形式。1.2教学方法。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动地、活泼地进行学习。而不能象过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学。在体育教学手段上由简单的

3、“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。体育教学的主体是学生，教师必须注重学生的内在发展，使之受益于体育思想，培养其终身的体育观念。1.3教材陈旧，脱离学生实际。我国体育教学仍未摆脱传统教学理念束,教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始一准备一基木一结朿”。几乎没有室内体育场所。其内容，基木是走、跑、跳、投等一些竞技体育项0构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，高中学习的大学还要学。脱离学生实际，难

4、以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。1.4教学关系不协调，教学动力系统不足。在中专从事教育的工作者，容易忽视中专生的个性差异，教学通常遵循传统的教育学的模式，师生关系存在微妙的排斥特点，学生在老师的监督指导下，课堂气氛通常活泼轻松不起来，有的学生存在应付了事的消极情绪，不利于课堂教学效率的提高；教师“大撒把”式的教学同样也不能收到积极的效果，学生们正处于青春期发展阶段，自主性较差，不会自觉地利用课堂主动地学A）相关技能，体育课

5、变成自由活动课，当然也不能达到整体教学效率的提高。1.5体育教学中，过于重视竞技和运动技术的传。体育课都是以运动成缋为教学的主要依据，以运动素质代替身心素质，围绕竞技运动为中心，以传授技术为主要0标的体育教学。根据问卷及访问调查显示，82%的人都反对目前这种竞技与技术为目的的授课方式。这种以运动技术传习为主的教学造成了技校学生被动、消极参与体育活动的状态，面对难而复杂的运动技术，学生花很长吋间和精力都难以掌握和提高，同时产生了畏难情绪，使得社会适应能力、交际能力和自信力下降，更对体育学习没了兴趣。2体育教学改革

6、的对策2.1转变教学观念。为落实素质教育和健康第一指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念；突破以传授竞技体育项0技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围，调动学生学W和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。2.2提高综合素质，优化教学方法。各校要以体育教学思想为指导，为体育教师提供各种学习的机会，不断地促

7、使其提高自身的专业综合素质。体育教师也要通过专业学习和交流合作，进行传统教育模式改革，创设合作高效的课堂情境。注意引导和启发，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。同吋注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。因此，教师选用教学方法吋应重视学生的合理要求，提侣学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的

8、良好习惯。2.3改革课程体系和脱离学生实际的教材内容。在保留原有体育课大的基础上，增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷，热爱有加。业余吋间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大的提高。学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足得吋间，系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性，有利于