培养学生的自主学习能力金菁青

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1、培养学生的自主学习能力金菁青浙江省义乌市宾王中学金菁青教学是一个双边的活动，其中有教师的“教”与学生的“学”，两者合二为一，没有单方面的教，也没有单方面的学。在这个双边活动中，学生的学占主要地位。教师不能仅满足于学生的“学会”，更要引导学生“会学”。因此，学生如何学习，从接受学习到自主性学习和创造性学习是学习方式的根木转变，是教学中的一大改革。《科学新课程标准》中明确指出：科学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活

2、动，增进对科学探究的理解，初步养成科学探宄的习惯，培养创新意识和实践能力，掌握基木的科学知识和技能,发展他们的能力，激发对科学的兴趣，以及学好科学的愿望。作为科学教师，应该在教育教学中充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，使学生能独立地、自主地去研究学习对象,掌握知识、获得能力，使学生成为学习的主人。一、激发兴趣，培养良好的内动力著名教育家第斯多惠说:教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。学生受到教师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。因此这就要求

3、教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励的情境，经常用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法。正如古人云：亲其师，信其道。例如，在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：这首诗句符合水循环的规律吗？学生积极思考，纷纷作答。有的说：李白真不错，知道黄河之水来自于天上的降水。有的说：李白的‘不复回&rSqU0;用错了，黄

4、河水到海洋还要回来的，水是循环的。此时，我不予评定，只问：还有吗？于是，学生提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。有的说：长江可用‘奔流&rSqU0;二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了等。由于经常这样提问，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极冋答问题的4惯，使学生的自主学4能力、创新思维能力得到了很大提高。二、引导学生自主发现问题，从中获取知识科学是实践性和应用性

5、都很强的学科，科学知识广泛地渗透于我们的生活中。化学物质、物理现象和物质变化无所不在，无吋不在。笔者除了在课堂上渗透科学知识，还要鼓励学生在生活中亲身体验科学，触摸科学。例如，布置作业：找一找你的家里有哪些化学物质？逛超市吋，请你多看看几种商品的包装袋，能否发现什么？留意电视广告中的某个商品的广告，你能否领会其中所蕴含的科学信息等。这样的作业新颖而又富有趣味性，学生往往会很有兴趣认真地去完成，即使是学闲生也不例外。这样做，不但可以培养学生的观察、思考、归纳的能力，而II还可以培养学生学习科学的兴趣，使学

6、生意识到科学就在自己的身边，更重要的是可以认识到科学能够提高我们的生活质量,是非常有用的。三、加强观察与实验，培养能力科学知识来源于生产实践和对周围自然环境的观察，特别是通过实验进行的科学观察。例如，在讲授“摩檫力”内容时，先做“筷子提米”实验，学生在头脑中就会出现许多问题，如筷子为什么能把米提起？用什么材料做的杯子最好？塑料筷子行吗？学生带着诸多问题听讲，就会保持浓厚的兴趣而进行新课学A）。在讲授“大气压”内容吋，先做试管自动上升实验：将粗试管装满水，将较细的空试管插入粗试管中一半深处；试管倒置后，当

7、学生看到较细的试管不仅不掉下来，反而在粗试管中缓缓上升，感到很惊奇，总想知道是什么力量使试管上升,从而思维积极活跃起来。但是，只对生动的科学现象产生兴趣是不够的，还必须培养学生对科学现象产生观察的冲动。可以结合课堂所学的知识，介绍一些生活中常见的科学现象，让学生课后去观察和思考。总之，在科学教学中，要充分把握好本学科的基本观念，合理地使用教材，积极改进教学方法，使学生积极自主地探宄，从而获取知识。