浅谈如何提高学生的写作能力吴宝华王学美

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1、浅谈如何提高学生的写作能力吴宝华王学美吴宝华王学美山东省沾化县古城镇中学256800著名教育家苏步青曾说过：“假如由我来命语文试题的考试，我将只出一篇作文。”作文不仅仅是遣词造句、布局谋篇的考察，又是联想、想象，逻辑思维、空间思维，人文、自然的审美，欣赏美、发现美直至创造美的能力的反映，更是一个人的思想、性格、情操、道德、理想的体现。作文尤为重要，怎样才能提高写作能力呢？一、勤于练笔，培养兴趣若说积累是财富，光有成堆的材料，不去运用，那它仅是社会财富、别人的财富，永远成不了自己的。这里的练笔不是狭义的，而是广义的，比如造一个优美的句子，说一段声情并茂的话，仿写一

2、个句子，运用一种修辞手法，描写一个场景片断，组合一段有逻辑性问答题的答案，面对面的商讨或辩论，组织一次对话活动，主持一次班会，写一篇H记等等。练笔有练口笔和练手笔之分，但归根结底是练脑笔。这样有了材料和习惯，兴趣就来了。俗话说“兴趣是最好的老师”，“写而时习之，不亦悦乎？”要坚决摒弃“事前毫无准备，现在开始作文，时限1小时，完不成作业受罚”的“临阵不磨枪，仓促应战”的作文格局。二、正确引导，授之以渔而非鱼我的一贯方针是：“反对照抄，允许模仿，提倡创作。”作文的过程是一个渐进的过程，同万事万物的规律一样。如写字有描红、辜写、临帖，直到离帖的练习，最后到书写。这里所

3、说的抄是一味地照搬，不动脑筋，完全录下来，或稍作改头换面，或张冠李戴地拼凑，其结果只能是邯郸学步。这类文章令人深恶痛绝，其做法令教者反感。所谓仿，是指借用写作技巧、方法、情节、文章的布局谋篇。仿的过程不宜贪多而杂乱，时间和次数也不宜过长过多，否则就会重蹈覆辙，落入别人的窠臼。应借着激情、思想上短暂的火花和灵感，用自己耳闻目睹的现象和事件，用自己亲身经历过的事件，借助别人的方法技巧，抒情达意,表达情感，以达到“以手写我U,以笔表我心”的0的。三、正确看待文章体裁，注重常用表达方式的运用时代发展到了今天，语文作文教学也应与时倶进，根据形式多样的要求和运用的需要，提出

4、了淡化文体这一要求。在操作过程中，有些作文不受体裁的限制，学生就肤浅地理解成一篇文章中可以有多种体裁式文字出现，这是错误的，这是现实作文中“四不像”的根源。我的理解是为了不让一种文体限制了学生的思维，捆绑学生作文,“为赋新词强说愁”，针对各个学生的味和创作激情，发挥各自的特长而要求的。例如一个题0,在某些学生看来是有事可叙的，在某些学生看来是冇观点和见解可阐发的，而对某些学生而言是有情可抒的，又在某些学生看来是一种新知识，可向别人介绍说明的。各个学生站的角度不冋，因而选择的作文体裁和样式有异、有别，有写记叙文的，有写议论文的，有写散文的，冇写说明文的，有写小说的

5、，有写剧本的，甚至写应用文，这都是可以的。问题是有的同学作文记叙文的开头、议论文的主体，或说明文的开头、记叙文的主体、议论文的结尾，弄得面0全非，这就不是不限文体了，这叫文体上的杂乱无章。冇关这一点，在历年中考的作文要求上得到了印证。由于上述现象，就带来了表达方式上概念模糊的重大问题。苏实表达方式并不复杂，常见的也就那么五种：叙述、说明、描写、议论、抒情。记叙文是以叙事、描写为主，为表情达意的需要兼有少量的议论和抒情。而议论文往往在结尾点题和揭示主旨，深化或升华主题而用，就是那么一两句点晴之笔。说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，它是介绍性质的文字，说明事物

6、的外观、特点、状态、功用，旨在给人知识。而议论文是有严格的规律的，它首先要有自己的见解、主张，也就是观点；还要有为证明论点的大量的事实和论据，最为严密的是它的论证过程。这里就涉及到一个举例论证，举例要叙述，但这个叙述往往是概括的、简洁的、条0式的文字，它的议论是对事而论，它们是共同为证明论点服务的。复杂一点的是散文，几乎所有的表达方式都用，但散文不是漫天大论、海阔天空，虽上下五千年、纵横数万里，形式多样，它的事、它的理、它的情始终遵循“形散神聚”这•一定律，就是所选材料始终服务一个中心，同一条主线。表达方式的问题是一个长期练中品味的问题，它贯穿在语文教学的吋吋、

7、处处，要日日讲、时时讲、节节讲。这里尤为强调的是“描写”，描写贯穿在记叙文、散文、小说、剧本等文体的始终，是学生作文生动的源泉。四、注重作文教学信息的及吋反馈和树立学生作文榜样的作用。传统作文方式，集中吋间写，老师花长时间改，待全部完工后，PJ评讲，分出优劣。这样做的好处是严肃、面面俱到，但忽略了一个重大的问题一一“信息及吋反馈”，发现一篇好作文的激情，对不合要求作文的愤慨，时过而境迁，老师轻描淡写，学生麻木不仁，效果不理想，事倍而功半。冇经验的老师采用活页式的作文纸，随批随改，随发现随交谈，随张贴，随表扬、批评，随观摩欣赏，既具激情，又有实效性。虽费吋、费神，

8、但求得效果，事半而功倍，