概念图在高考备考中的应用

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1、概念图在高考备考中的应用靳桂红(吉林省工程技师学院高中部吉林白山134300)【摘要】在新课程背景下，课标、高考考试大纲都要求学生能把握生物学核心概念，形成知识网络化，有效识别概念,理清概念间的关系。因此，在高考复习中，就要加深学生对生物学概念的理解和应用能力的考查。另外，从近几年各省市的高考试题可以看出，虽然没有明确提出概念图/却几乎每年都有几道很好的概念图题来考查学生的能力。因此，在平时的训练中，有的放矢，要求学生会画概念图，能补充缺空的概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。木文结合了

2、几年来的教学实践，分析了概念图在高考备考中的应用。【关键词】概念图高考备考应用中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2010)11-042-021教师利用概念图进行复习课的课堂教学设计,利于学生对己学过的知识进步理解和掌握在进行教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了教学过程，能帮助教师更有效地组织教学内容。如果教师在复习课前能构建一节课或一个主题的概念图,就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主

3、要概念及其相互关系，也便于在教学中更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，可以有效的帮助学生识別概念，理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后,更容易领会新旧知识间的联系和区别,理解知识的效果也必然比机械记忆更好。例如,在讲授《基因突变及其他变异》时，利用下面的这张概念图,可以帮助学生清晰地掌握各种变异，而不是仅仅记住一个个孤立、零散的概念，见图1。又如选修3《现代生物科技专题》，见图22学生利用概念图进行自学，提高学4的效率

4、及学兴趣在生物学学g过程中，许多学生往往能够理解某个概念的含义，但在面对真实问题吋却不知如何运用所学知识。造成这种现象的一个重要原因是/也们头脑中的知识之间缺乏联系，缺乏系统性，不能形成有序的结构。在备考复习中，如果教师引导学生尝试建立概念图，帮助学生用概念图贯穿整个课程内容，将有利于学生成功把握概念间的相互关系，自如地对自己的学进行控制。例如，讲完《生态系统及其稳定性》后，可引导学生将知识整理成如下的概念图、进一步巩固学见图3。3利用概念图进行章节复4,建立章节间的内在联系动物和人体生命活动的

5、调节和内环境的稳态是密不可分的，也是高中生物学习的重点内容之一，笔者在复过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的冋、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。见图44利用概念图进行对比复4，区分容易混淆的概念高中生物教学中"育种技术"这部分内容，涉及到不少容易混淆的基本概念，如：杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基

6、因工程育种等等。利用概念图对几种主要育种方法进行横向对比，明确相互之间的相同点和不同点（见图5）。5利用概念图进行教学评价，弥补传统评价方式的不足传统的评价方法常常只能考査学生的零散知识，许多教师不再把传统的考试作为评价学生的唯一方法，而概念图却可以检测学生的知识结构、对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。复习完一部分内容后可以开展阶段性或终结性归纳,让学生分析解决问题，这冇助于教师判断学生的水平和存在的问题，进而因材施教。例如教学中可将以下概念之间的关系用概念

7、图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。(示范图例如图6)总之，概念图能够表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。不仅可以发展学生知识迁移能力和创新能力，还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。另外，在高考备考中，合理利用概念图，使教师教学材料的组织更加科学、合理，使教学过程中师生互动、互补性提高；使学生对概念有了整体把握，更

8、让学生学习的积极性、有效性提高。参考文献［1】周铭霞.概念图在高中生物复习课教学中的运用［」］.广州教学研究,2005(11).［2】张桂崇，张小平.制作概念图--一种有效的生物高考复习方法⑴.中小学教学研究，2007(2)［3】徐美仙.课堂教学中概念图应用的策略探析［」］.中国现代教育装备，2007(4).