浅谈角色游戏对幼儿社交能力的影响

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1、浅谈角色游戏对幼儿社交能力的影响作者简介：尚剑女、出生年月1982.12小学高级教师，在常州市人地幼稚园工作，参与省级课题“以拓展性学习促幼儿成的实践与研究”的课题研究，在语言、教科研方而成绩突出，有多篇徳竹、教学方面的论文发表和获奖。摘要：孩子们在游戏巾模仿成人的言行举止，体验着成人的感受。这最初的体验，将对孩子们承担未来社会的真正角色存着深刻的意义。正确、规范的体验，能给他们以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播洒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐。反之，将会影响孩子的人生质置。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具柯自主性、趣味性、虚构性、社

2、会性和具体实践性等特点。游戏可以巩罔和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教竹屮采用最广泛而又最重要的教竹方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而杏效地促进幼儿心理健康发展。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但存着艽他游戏的教竹功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健谈发展杏着重要的作用。关键词：角色游戏功能心理健康发展正文：角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏

3、，同吋，也是较难玩“好”的一种游戏。所谓难玩“好”，是因为：一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌掘所表演的社会角色，如售货员、医牛、邮递员等的行为、语宫乃至社会义务。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们将来充当真正的社会角色打卜*•基础。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实时候的一种游戏。对幼儿角色游戏的指导，首先是对主题内容进行桁导。一、主题内容来源于幼儿生活幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。处于不同生

4、活环境的幼儿会产生不同的内界。如在同一个小班，男孩子都舂欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿做车外出旅游，幼儿FI睹丫汽车司机开车的作，丼产生了爱慕之心和自豪感，梦想£1己会开汽车多好，所以在玩开汽车游戏屮，他们拿着模其型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带领小乘客愉快的郊游。因为他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现Yft己的梦想，又培养了他们热爱生活，爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。二、主题内界丰富多彩幼儿个体所处的环境、生活经验不同而丁•差万别，所以幼

5、儿角色游戏也多种多样，丰富多彩。U常生活的主题：常见的冇“娃娃家”“幼儿园”等，是由幼儿平U经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃。在音乐区内，扮演着音乐教师，认真的组织幼儿吧歌、跳舞、练习打击乐等。他们在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。社会关系的主题，常见的“超市”“医院”等，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，特别在FI前独生了•女家庭中，兄弟、姐妹等关系®木不存在了，医院里的返牛.痫人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系足幼儿比较熟悉和关心。社会现象和重人事件的主题：如“世界杯足球赛”，等主题，这类内界较之上

6、述W种不太常见，促是凼于新闻媒体的传播，比较容易传达给幼儿。在“世界杯足球赛”期间，幼儿同家长一起看球赛，关心比赛情况。这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性，会给予幼儿深刻的印象。三、主题的内界具奋年龄差异在成人不加干预的£1然情况K,幼儿货象角色游戏的主题内矜足不断变化的，但奋些主题内界足幼儿经常选择的，有的主题内各持续吋间较长。观察发现，主题内各持续长短和幼儿兴趣关系密切，游戏吋间持续最长的主题内界足幼儿最感兴趣的。幼儿的兴趣也随着身心发展而发生变化，和小年龄幼儿相比，较大年龄的幼儿不在注重U常生活的主题，而且更多地选择社会关系主题游戏，像“世界杯足球赛”这样的主题更容易吸

7、引大班幼儿。教师不能轻易地肯定和否定，而应当创造条件让幼儿尽情表达岀他的构思和想法；当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏吋，教师也不妨让他进行尝试。两种策略：是指完善构思和充实内容。当幼儿的想法与游戏的主题不符合，教师可以帮助幼儿修改主题名称：当幼儿提出的主题比较简单或抽象，或苕对这一主题其他幼儿不熟悉，难以进行持续一段时间的井M游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰富起来，更加其体，更加形象，如果有些主题目前根本无法开展，也可以明确要求他以后注意观察与这一主题相关的