积极拓展，培养学生信息技术计算思维.doc

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1、积极拓展，培养学生信息技术计算思维【内容摘要】计算思维是高中信息技术基础课的一项非常重要的教学目标，也是当今学生综合能力中不可或缺的一环，本文从一题多解、组织实践、借助软件等三个方面，就如何在课堂上达到这一冃标进行了详细讲述。【关键词】计算思维信息技术教学目标处于这个信息网络高速发展的时代，高中信息技术基础课的重要性是毋庸置疑的，虽然这一重要性还未在高考屮体现出来，但它在学生今后的发展以及综合能力的提升中所起的作用相信每个人都可以看到。而随着计算机网络技术的越趋成熟，这一特殊课程的教学目标也于不知不觉中发生了一些改变，教师不仅要传授学生基本的计算机操作

2、技术，在信息技术基础课上培养学生计算思维也成了一个重要板块，以下为笔者对于如何实现这一教学0标的一些心得体会。一、一题多解，打破定势在接触一些新的知识时，人们往往会从模仿开始，一步步加深了解，最终得到自己的感悟。但随着教学系统的不断成熟，我们在提高教学效率的同时，往往也养成了太过依赖模仿教学的弊端，学生的思维被强制固定在课本上，想象的天空完全被一个个经典案例包围起来，创新思维无从发展，计算思维也变得遥不可及。因此，我们在实施教学时，死板的“按部就班”是要不得的，一个教学目标可以让学生用多种方式解答，让他们在课堂上学会思考，而不是一部只会模仿的机器。比如

3、，我在教高中信息必须课第四章《文木和表格信息加工》时，就并没有只是单纯的教他们绘制表格的方法，在基础知识讲解环节过后，我在他们的电脑上发布了各种各样的信息让他们以表格的形式表达出内容，有的是奥运比赛各国参加的顺序和对手，有的是新闻上各地交通事故按时间排序的变化，有的是某企业在创立后几年的利润变化，不一而足，学生们依据信息的内容与特点，创建出各种不同样式的表格，还有的同学分别作出凸敁时间变化的表格和凸显与对手相比的表格，甚至创建柱状图的学生也不在少数，多条目的表达方式让学生不只是学习表格制作方法，同时在制作的时候融入白己的想法，即计算思维。经典的案例往往

4、意味着典范性、权威性，他们是正确的代名词，是初学者不可不看的学习模板，但如果以错误的学习方法运用这一工具，其造成的危害性也是不可忽视的。一题多解，发散思维，让“经典的”变成“有益的”。二、组织实践，引导应用同数学英语等其他科目相比，信息技术有其学科的特殊性，虽理论知识仍不可少，但实践的重要性却更为凸显，毕竟，这一学科创立的初衷就在于实践。因此，像其他学科一样一板一眼的教学是万万不可的，课堂上应当适当增加学生自己动手的时间，让学生的双手与大脑同时记忆，不至于提到理论时头头是道，让他们自己动手却茫然无措。t匕如，我在教高中信息技术的第五章第一节《音频信息的

5、采集与加工》时，为了让学生对这一技术有更加深刻的领悟，对学生的实践环节给予了极大的重视，而为了充分调动学生的积极性，我借用生活中耳熟能详的手机铃声作为题目，让学生自由创作。有的学生去水房采集水流下来的叮咚声，有的学生录下了好朋友的声音作为铃声，有的截取了电影里的经典片段，等等，几乎每个学生都用自己的风格设计出独属于自己的铃声，偶尔有同学在那个环节不大明白，也会立马文同学或老师，绝不拖沓，甚至可以想见，在不久的未来，若是出现新的制作音频的技术，无需教师督促，也会有不少学生主动学习。实践可以让学生更加牢靠的记忆所学知识，同时，也能让学生自己动手时遇到各种问

6、题，精确找出自己的学习盲点，可谓好处多多，作为教师，绝不可忽视实践的重耍性。三、借助软件，搭建平台大部分学校计算机室中的电脑只装配最基础的软件，当然，这是有其缘由的，毕竟，若电脑上有QQ,有电影，甚至有游戏，那课程也不必讲了，课堂上冇一半人听课便是难得了。但这种做法也冇其弊端，少的软件意味着少的选择，学生想要发散思维也缺少合适的平台，而且只宥最基础的软件必然不能看到这个世界最前沿的技术，学生的眼界也被施以极大的束缚，所以，在我的课堂上，会常常运用各种软件来辅助学生学习。比如，我在讲高中信息技术第五章《音频，视频，图像信息的加工》一课时，为了让学生能够对

7、这一章的各类知识技能融会贯通，能够自如的运用计算思维及技术表达出g己所想的A容，为学生们推介了一款叫Scratch（思客）的软件，Scratch是MIT（麻省理工学院）开发的一款新的程序设计高级?Z言，可以让每一个学生动手创意和设计自己的互动故事、游戏、音乐和美术作品，学生把之前学习的孤立的制作视频音频的知识结合起来，尽情的用所学内容表达自己的想法，让学生明白学习这些并不是一个任务，而是给予了他们一把有力的工具，从而为计算思维的产生培植土壤。预想培养学生的计算思维，只让他们接触最基础的东西显然是远远不够的，尤其在信息技术这一？I域，我们需要多多让学生接

8、触时代前沿的东西，而各种新的软件显然是个不错的选择。信息技术课程开启的时间相比別的学科来说并不