从生活点滴中积累——让孩子享受写作论文

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1、从生活点滴中积累——让孩子享受写作论文《义务教育新课标准》说：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健《义务教育新课标准》说：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。”作文作为一种表达，是一种情感的倾诉和享受。试想把平日的所见、所闻、

2、所读、所思，自然地流淌笔端、诉诸于纸张，该是多么快乐的事。可是长期单一形式的作文，难以兼顾学生不同兴趣、不同个性、不同智能的要求，把学生认识生活、反映生活的创造性劳动统一为教师控制下的单调呆板的应试技能训练，学生作文自然没有兴趣，没有激情，只好东拼西凑无病呻吟。导致现在的作文教学却存在不好教、不想学、教学不见效，学生怕作文的现状。如何破除作文教学的传统思维和模式，构建顺应时代发展、适合学生身心需求、以创造能力为核心的作文教学思维？怎样才能从根本上提高学生的写作素养？结合农村中学的特点，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村中学生的作

3、文水平。为此，近年来我在语文教学中进行了两改（改革写作过程的僵化、改革作文评改的僵化）三随（随学随写、随看随写、随想随写），注重点滴的积累，运用灵活多样的方式激发学生兴趣，让学生乐意作文、能自觉作文。一、改革写作过程的僵化，把作文教学贯穿于语文教学的全领域。作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，作文教学应该与阅读教学密切结合。阅读教材中各类问题的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模仿标本、过渡桥梁。如议论文开头的方式，有直接摆出观点的，有介绍目的背景的，有提问设疑的，还有用故事、诗句名言的……五花

4、八门有无规律？教师在阅读教学中倾注心力抓住类似如此的问题，应道学生通过具体的感性的文字材料比较揣摩，悟出一些规律，那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目地写作行为，较好的处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手的作文。叶圣陶先生指出：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”吕淑湘先生说：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”可见，作文教学应与听说教学结合。人教版语文教材每册都设计有“口语交际训练”，为全面发展学生得语文能力，以说为写打基础提供了有利条件。更多的“口语交际训练”应是教师设计。如

5、每节课前三分钟请一名学生叙述或评论昨日新闻，平时可随机举行故事会、小型辩论会等。学生在口语交际中如果能够达到不用态势语，单凭有声语言表达情意，思维逻辑严密，而且语言运用规范准确，那么作文几乎不再是问题。再之，听说训练师生面对面的进行，便于老师启发思维，纠正表达，学生作文就可以把可能出现的毛病防患于未然。学生通过听说这个中介桥梁作用，渡过了写作难关，提高了写作能力。人民教育出版社语文教材以“语文与生活”的关系为编导思想，把课外活动正式列入教学内容之中，这是语文教学素质教育的重大举措。这一举措尤其为作文教学开辟了恢宏大道，因为只有与语文活动课结合。学

6、生才能获得第一手资料从事写作。二、改革作文评改的僵化国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年工作方针“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平”变老师一己之见的作文评改为以学生为主体、学生批改与教师讲评结合的评改方式，让每一个孩子都参与到学习过程中，体现自我价值。对于统一命题作文，要求教师灵活批改，及时讲评。为了使学生批改与教师讲评相结合，可采用作文评改“三为主”的方法，即：批改以学生为主；讲评以教师为主；无论是批改还是讲评，都要以差生为主。其具体步骤为“印范文→教符号→互批改→写后记→总评阅”。首先，教师把各种文体的批改范文印发给学生

7、，要求他们反复阅读原文，仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此互相批改，并把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，最后交给教师总评。学生在这一过程中经过多次批改实践，不仅准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻，他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。同时，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和

8、看别人批语的兴趣。再者，在批改过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样一来容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为鉴