“突出主体”是凸显数学教学成果的基石

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1、突出主体”是凸显数学教学成果的基石山丙省长治县工业园IX学校046000摘要：有位名人说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根木的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。关键词：主体教学成功基石在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位、引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的異体表现。下面就这个问题谈一些自己的想法和体会：一、创设教学情境，提供主动参与学习空间学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中，突出学生的

2、主体地位，让学生有动脑筋思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想，而且多种感官协调活动，在活动中把学生推向了主体地位。二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望“兴趣是思维的动力”，“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物产生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵

3、活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动木身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦：把抽象的数学概念形象化,把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学A）兴趣，作为深化课堂教学的突破U,从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容吋，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区画图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上产生了跃跃欲试的心态；有了这种欲望，就会全身心地投入到学

4、习中，积极主动地探究、研讨。三、教给学习方法，引导学生主动学习联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不认识的人，而是没有学会学习的人。”“学会如何学习”、“学会生存”己是21世纪人们所必备的基本素质。0前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的吋代，不会学的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在“教会”的同吋，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导，让学生学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个

5、问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题时学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。如，教三角形的面积公式，课前让学生带来许许许多多的三角形，奋实物的，有图片的……我先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成己学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原冇的思维定势，从不同的角度、用不同的方法推出三角形的面积公式。学生掌握了这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识在课堂教学中适吋恰当地把握吋机，选择奋讨论价值的内容

6、，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，奋效地促进了学生知识的发展和能力的提高。当某种新概念刚刚引入后，我就提出:“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成“冇一组对边平行的四边形是梯形”，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成“只有一组对边平行的图形是梯形”，而图形有的是五边形，冇的是六边形……它们冇的也

7、只冇一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。……于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清新。由于小学生自我意识的发展还不成熟，他们往往忽视了自己内部的心理活动,对自己思维的疏漏不加注意。我鼓励学生自我反馈，强化自查自评。如教“倒数”吋，有个学生冋答说：“假分数的倒数都小于1。”这吋我不作评价，而是追问：“为什么？”让火家想想，之后这位学生说：“因为假分数的分子都大于分母，所以它们的倒数都小于1。”我接着再问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位学