浅析初中数学教学生活化

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1、浅析初中数学教学生活化湖北省十堰市郧阳IX安阳镇初级中学442515摘要：数学教育是基础教育的组成部分，因而，在课堂教学中应贴近学生的H常生活,在实际的教学过程中，教师要不断创设情境,挖掘数学和生活教材，走进实际牛.活，解决实际问题，以使初中数学教育牛.活化收到更好的实效。关键词：初中数学生活数学数学学习兴趣生活实践一、引言数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，在他们眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不是枯燥乏味的数学游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师要为学生提供他们

2、所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的、有计划地开展实践活动,使学生能比较好地感知和理解所学的内容，让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系，让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切地感受到数学的意义。二、数学教学生活化的实践生活离不开数学，数学来源于生活，但是受传统教学观念的影响，在初中数学教学中，教学内容脱离学生生活实际，教学方式忽视学生生活背景，教学情境与学生生活环境相去甚远等以木为木、被动施教、封闭机械的教学，压抑了学生学习数学的兴趣与主动性，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力的提高。只有积极践行教学生活

3、化，使学生有更多的机会在数学学习中与生活亲密接触,体会到数学就在身边，从而感受数学的应用价值，体验数学的智慧魅力，才能真正把素质教育落到实处。1.设定生活氛围，增强学生学习的主动性。初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东丙的支撑。因此，在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情境中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉中进入到数学学习的世界。如在教学“轴对称”时，先展示一些拍摄来自学生生活环境中常见的建筑物或动物图片，比如学生经常到过的寺院山门、休息亭等，

4、让学生观察它们有什么共同特征，从而得出轴对称图形的概念。又如在“圆的认识”教学中，这样引入：用多媒体动画制作一辆正方形轮子的自行车，问同学们喜不喜欢（不喜欢）这种自行车，为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆形后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这种自行车在平tt大路上都会像踩在颠跛不平的路上一样），老师用动画让自行车动起来，让学生看到不是圆轮子的自行车是怎么行走的，最后老师再把午.轮换成圆形，让学生感受到为什么要把车轮设计成圆形，圆到底有什么特殊的性质。1.增加生活经验题，激发学习兴趣。相关的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习

5、才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和己有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学4和现实的联系，这是激发学生数学学A）兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题吋可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同吋起步相向而行，经过一定吋间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，通过人物的表演形式提供了相关信息。这样的应用

6、题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学兴趣的探究欲望。2.数学知识生活化。数学既然是从生活中来的，就应该服务于生活，把数学知识应用到生活中去，而学生在积累了一定的数学知识后，就应该让这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终身学:的愿望。比如在学了“相似三角形”后，教师在组织学生去测量旗杆、树木、房子等不太容易直接测量的物体的高度吋有学生就想到这样的方案：利用冋一吋刻人长与人影的比等于树高与树影的比，量得人、人影、树影的长就可求出树高。利用标杆、利用镜面反射原理、利用教学用的三角尺等都可以。学生议论纷纷，增添了讨论的兴趣

7、，活跃了课堂气氛，学生在这个过程中既体会到了成功的乐趣，冋时也尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学，想学习数学。1.提高学生对数学知识的应用能力。初中数学作为基础教学的组成部分，艽存在的0的必然是为了提高学生的应用能力。初中数学内容的生活化主要在于对教材的处理，原冇的教材的例题是经过处理的，解题可以通过套用公式或直接仿照例题的方式得出结果，僵化了初中生的应用能力。因而，需要教师们能够创造性地使用和挖掘教材，让课堂内容向学生的生活实际靠拢，切实地提高学生对数学知识的应用能力。三、小结生活化的数学教学，学生在接受新知识吋，是把