思想品德新课程下的课堂教学评价

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1、思想品德新课程下的课堂教学评价　　新的课程要求对我们从事思想品德教学的教师提出了新的挑战，但同时也给了我们更多的发挥空间。在此情况下，如何上好一堂课，怎样才算是一堂成功的课，又是一个要我们去仔细思考、探索的问题。对此，笔者认为，对于一堂课的成败，最起码要从以下几方面来评价：　　一、在课堂上是否以“学生为中心”　　处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素。新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中

2、教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即，以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。我认为，在教学中设计一些开放性的问题，让学生自由地发表自己的见解。如：“对于西部大开发战略，你能否提出一些合理的建设？”学生可从环境保护、加强基础设施建设，引进人才和技术，加强法制建设，兴建生态农业、加强管理和开发，发展旅游业，合理利用资源，大力发展教育和科技，实施可持续发展战略等多方面来回答，只要言之有理就给予肯定和表扬。这样就能够充分调动他们参与教学的积极性，让他们的个性有一个自由发挥的空间。　　二、在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生　　不少教师对“一切为了每一位学

3、生的发展”3这一教育理念在理论上都很明白，但实际操作却与初衷相去甚远。我在平常听课的过程中发现，一些教师仍然不知不觉地把课堂的重心放在自己的身上。一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值。如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文，去独立思考和探索，最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、

4、录相、多媒体），也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂。因为表面上是学生为中心，实际上仍然是以教师为中心，其核心还是“传递”和“灌输”。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。教师在教学中，该讲解的内容就讲解，该学生动脑的就让他们独立思考，该让学生动手的就让他们动手实践，不要每个环节中都去干预，甚至是全盘包办。　　三、互动是否有效　　“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一

5、做”3，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。有些课看上去学生思维很活跃，师生之间一问一答、一问齐答，事实上学生像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋，不作任何思考。缺乏学生活动的课决非一堂好课。有的课学生的肢体虽然动的多，但学生不是主动的动，而是被动的动，或者是没有思维的乱动，这样的课也不能算是好课。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里“动”是教师把学生的思维激活，使他们的情感、思想一直处于一种跃跃欲试之中，这种“动”才有实效。例如：讲授“他们无愧于祖国”时，有这样一个问题：“有人认为，既然核武器对人类具

6、有巨大的威胁，我们国家就没有必要开发核武器。你同意这种观点吗？为什么？”可以把这个问题交给全班同学讨论，有的同学认为没有必要开发，有的同学认为有必要开发，同学们争执不休、各抒已见，教师不要急于告诉他们自己的观点，可以让他们各自回去找支持自己观点的论据，安排他们进行辩论。这样，既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，又张扬了学生鲜明的个性，从而激发学生的创新潜力。　　四、在教学对象上，承认学生的多层次性，关注每个学生的成长，体现整体性和发展性　　多元智力理论是美国哈佛大学教授加德纳及其同事提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。根据多元智力理论，每个人都有

7、其独特的智力结构和学习方式，因而对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向是一致的，并且以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。3