浅谈初中历史教学策略白华章

《浅谈初中历史教学策略白华章》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中历史教学策略白华章白华章河北省邢台市威县梨园屯中学摘要：传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也朿缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，

2、视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会朿手无策，难以适应。关键词：初中历史、教学、策略、兴趣伴随着新课程改革的逐步深入，教学质量和学生的学习效率成为备受关注的问题。营造一个生动有趣，令学生喜爱的课堂，对新课改的实施至关重要。初中历史与社会一直不能得到广大师生的足够重视，学生没有学习的积极性，教师教学也大都只是草草了事，这与培养学生的全面素质背道而驰。木人结合自身教学经验，针对初中历史与社会，怎样提高教学质量，激发学生学习兴趣，教学方面的方法和策略进行探讨。一、营造和谐的课堂氛围学习是内

3、外因共同作用的结果，所处的环境对一个人的工作学习在一定程度上有着很大影响。良好的环境可以促进学生学习，提高学习效率。一个和谐的课堂氛围对学生的学习起着十分重要的作用，学生在轻松自然的环境下学习，学习积极性增强，教学质量提高。教师应努力营造一个有和谐氛围的课堂。①突出学生的主体地位。新课改下，要转变师生角色，让学生成为学习的主人，在课堂上占据主体地位。教师在课堂上起着主导作用，是指导者，参与者。这样便建立了融洽的师生关系，学生与教师的地位平等，不再是以前的“一tl为师，终身为父”，而是很好的伙伴、朋友关系。教师成为了学生信任的知

4、己，双方共同学习，一起进步，营造了和谐的课堂气氛。②注重教学的语言艺术。课堂教学离不开教学语言。如果教师在课堂上语言生硬，呆板无趣，没有新意，容易让学生产生厌倦枯燥的感觉，很难调动起学习的主动性，学生也没有学习的兴趣，对教师产生反感情绪，从而讨厌这门学科。教师应注重教学语言的艺术。在课堂上，态度要温和，语气要温柔，教学语言要幽默风趣，富有情趣，同时要紧跟时代步伐，讲些现代吋尚的流行语，调动学生的积极性，课堂气氛活跃，学生怀着轻松快乐的心情学>J，学4效率更高。③让微笑充满课堂。教师的肢体语言在教学中发挥着重要的作用。一个鼓励的

5、眼神，轻轻的抚摸，给课堂增添了色彩。教师在教学中，不应忽视无声的语言。面部表情尤为重要。教师在讲课吋，总是面带笑容，平易近人，给学生亲切和蔼的感觉，学生会更容易接近，课堂气氛融洽，学习效率提高。二、创设相应的问题情境，促使学生自主学习通过设计相应的问题，可以创设有效的问题情境，促使学生自主学习，激发学生探宄的兴趣，从而激发学生的求知欲望。在相位的问题情境中，学生的思维意识、观察能力、动手能力以及创新能力都能得到充分的培养与发展，从而促使学生总体素质的提高。而传统的教学模式，只注重对学生进行“填鸭式”或“满堂灌”的灌输教育，与素

6、质教育的教学0标格格不入，忽视了对学生综合能力以及创新能力的培养，导致了学生的学习视野狭窄，独立思考能力差的现象。而新课程标准倡导“以人为本，以学生为主体”的教学理念，注重培养和发展学生的创新意识与能力，而问题情境的创设奋助于打破传统的教学模式，奋效地改变了传统的教学观念，实现了课堂教学从“单向传输”向“共同探讨”的转变。美国著名教育家布鲁纳指出：“教学过程不应该是真理的奉送过程，而应该是真理的发现过程。”情境互动式的教学模式，恰恰就是要引导学生通过双边互动活动来挖掘真理、掌握知识。通过创设情境实施教学，还有助于激发学生的学4

7、兴趣，满足学生的求知欲望，使其获得巨大的学习动力。情境互动教学可以将抽象、枯燥的历史知识变得直观、形象，能提高学生的观察能力和实践能力，提升学生的整体素质。例如，在教学《干旱的宝地》吋，可以列举新疆和波斯湾两地的实例，要求学生运用图表的形式分析概括当地的地理环境，分析其中的相互联系及相互作用，对人类造成了什么影响等等，通过分析、比较，最终总结出人类应如何与自然环境和谐发展，如何合理利用资源、改造不良生态环境、创造新的生活，并培养学生勇于创新的精神与理念。三、指导学生的学习方法，授之以渔古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”作为教师

8、，不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。所以我们教师在传授知识的同吋，还应注重学方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。教师在教学过程中要与学生积极互动、共冋发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。教师要自觉